中國高中英語學(xué)習(xí)者英語習(xí)語學(xué)習(xí)策略的研究.pdf

1、無論是以英語為母語或是以英語為第一語言或外語的學(xué)習(xí)者都感到英語習(xí)語的學(xué)習(xí)有一定的困難，而后者尤其感到吃力。對于外語學(xué)習(xí)者而言，熟練地使用英語習(xí)語可以令英語表達(dá)更地道，交流更通暢，所以有必要掌握一定的英語習(xí)語學(xué)習(xí)策略。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為習(xí)語的語義具有不可分析性，其意義不能直接從各個獨(dú)立組成部分的綜合意義來獲得，因此習(xí)語只能被看成一個意義整體。而認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，絕大多數(shù)習(xí)語的意義具有可分析性，而概念隱喻的分析方法能夠?yàn)榱?xí)語的理解提供一種根本的途

2、徑，也能為習(xí)語的教學(xué)提供一種新的教學(xué)方法。
　　 本文首先以問卷的形式對當(dāng)前高中學(xué)生英語習(xí)語的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了初步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)被調(diào)查者對英語習(xí)語的了解非常少，認(rèn)識有待加深。32名受試隨機(jī)被分成實(shí)驗(yàn)組和控制組，在Lakoff提出的概念隱喻理論的基礎(chǔ)之上，分別對兩組受試進(jìn)行概念隱喻方法和傳統(tǒng)的習(xí)語學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，通過對比受試在前測和后測中分?jǐn)?shù)的變化，來分析他們在兩種學(xué)習(xí)方法影響下對有、無具體語境的英語習(xí)語的學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)效果；測試結(jié)束后

3、，通過師生問答的形式對能夠正確理解習(xí)語意義的學(xué)習(xí)者進(jìn)行了采訪，目的在于探索有效的習(xí)語學(xué)習(xí)策略。本文旨在探索概念隱喻思維是否能夠幫助高中英語學(xué)習(xí)者理解英語習(xí)語；在兩種學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下，習(xí)語的語境是否能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好的加工習(xí)語?在加工習(xí)語的過程中，中國高中英語學(xué)習(xí)者主要采取哪些有效策略學(xué)習(xí)英語習(xí)語?
　　 通過對比受試在兩組習(xí)語測試中的分?jǐn)?shù)，發(fā)現(xiàn)他們在前測中的成績沒有明顯的差異；而在后測中，實(shí)驗(yàn)組的成績明顯高于控制組，同時前者比后者

4、更善于采取較為復(fù)雜的認(rèn)知策略，并能準(zhǔn)確地結(jié)合語境來分析習(xí)語的意義，這說明概念隱喻思維能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者對英語習(xí)語的學(xué)習(xí)。但在零語境的情況下，兩組受試均依靠字面翻譯法，而且準(zhǔn)確率不高，由此可見恰當(dāng)?shù)恼Z境是理解習(xí)語的重要保障。通過采訪發(fā)現(xiàn)，Cooper的七種學(xué)習(xí)策略只有部分適合中國高中英語學(xué)習(xí)者，其中有效的學(xué)習(xí)策略按使用的頻率排列如下：語境猜測>概念整合>字面翻譯>背景知識>母語對照等方法，因此在日常的英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知