童話精神與兒童審美教育.pdf

1、本論文從四個(gè)部分對(duì)童話精神與兒童精神成長(zhǎng)、兒童審美教育的關(guān)系進(jìn)行了探討。 第一部分中，從快樂原則、幻想品格、詩(shī)意境界、游戲精神四個(gè)方面對(duì)童話精神的概念進(jìn)行了探究與分析。 第二部分著重論述了童話精神與兒童精神世界的關(guān)系，童話精神源自于兒童的精神世界，與兒童的精神世界是相契合的，童話的快樂原則迎合了兒童的快樂天性，幻想品格融進(jìn)了兒童想象力豐富的特性，詩(shī)意境界反映出兒童的詩(shī)性智慧，游戲精神則投射出兒童的游戲本能。童話精神又能促

2、進(jìn)兒童的精神成長(zhǎng)，它對(duì)于兒童保持愉悅的精神狀態(tài)，宣泄因弱小由成人帶來的壓抑，以及生命中惡的沖動(dòng)，都是極好的途徑。不僅如此，童話精神還是啟發(fā)兒童良知良能，潤(rùn)澤兒童精神世界的最佳選擇。 第三部分，通過觀察，歸納出童話精神失落在教育領(lǐng)域中的四種常見現(xiàn)象：教師在童話功能上以教化遮蔽了審美；童話成為認(rèn)知教育的工具，而兒童對(duì)童話的審美感知卻被忽略；童話被肢解成字、詞、句、段落等，教師過多的剖析剝奪了兒童對(duì)童話的深度體驗(yàn)；教師妄求每個(gè)兒童都能

3、明白同樣的道理，強(qiáng)行牽引到共同的“目的地”，妨礙了兒童真正參與到童話活動(dòng)中來。童話精神在教育中的失落既有深層的傳統(tǒng)文化觀、兒童觀、教育觀的原因，也有現(xiàn)實(shí)的社會(huì)與教育的原因，還有教師素養(yǎng)方面的直接原因。 第四部分提出了一些促使童話精神在教育中回歸應(yīng)該樹立的理念。作為童話活動(dòng)的組織者與支持者，教師在選擇童話時(shí)應(yīng)尊重兒童的趣味，過程中注意喚起兒童的審美體驗(yàn)，并以引領(lǐng)兒童成長(zhǎng)、呵護(hù)兒童生命為目的。論文最后提出了童話審美教育可以采用的四個(gè)