新課標(biāo)形勢(shì)下高中閱讀教學(xué)新模式系統(tǒng)的構(gòu)建.pdf

1、江西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文新課標(biāo)形勢(shì)下高中閱讀教學(xué)新模式系統(tǒng)的構(gòu)建姓名：寧志斌申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：教育碩士語文指導(dǎo)教師：雷良啟20031001新課標(biāo)形勢(shì)下高中閱讀教學(xué)新模式系統(tǒng)的構(gòu)建第一章當(dāng)前高中閱讀教學(xué)中存在的弊端閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的“重頭戲”，開展閱讀教學(xué)的根本目的是在初中的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生自能閱讀，為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？涩F(xiàn)實(shí)是，經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生的閱讀能力不見提高，閱讀效率低下，筆者認(rèn)為，

2、這與當(dāng)前閱讀教學(xué)中普遍存在的弊端有著直接的關(guān)系，這種弊端主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是將閱讀與閱讀教學(xué)混為一談二是閱讀教學(xué)缺乏科學(xué)性三是閱讀教學(xué)缺乏人文精神。第一節(jié)將閱讀與閱讀教學(xué)混為一談閱讀是一個(gè)心理過程。在閱讀過程中，讀者對(duì)由視覺輸入的語言文字符號(hào)的信息進(jìn)行解碼，獲取作者原想表達(dá)的信息。換言之，作者通過編碼將意義變成書面語言，讀者又將書面語言變成意義。在這一過程中，對(duì)語言輸入中詞、短語、句子的理解只是第一層次的理解，這一理解被稱之為構(gòu)建過

3、程(克拉克夫婦，1997)，這一層面被稱之為結(jié)構(gòu)層次〔佛斯和黑格斯，1978)。在很多情況下，讀者面臨第二個(gè)層次的理解，即不僅了解字面意義，而且要了解作者的意圖，克拉克夫婦將此稱之為利用過程，佛斯和黑格斯稱之為意圖層次。第二個(gè)層次的理解所涉及語言信息和非語言信息比第一個(gè)層次要復(fù)雜的多。在閱讀過程中，閱讀者以眼睛的移動(dòng)、注視和回視獲取直觀信息，而對(duì)直觀信息的加工充滿了復(fù)雜的心理活動(dòng)，如辨認(rèn)、記憶、回憶、聯(lián)想、分析、綜合、推理，預(yù)測(cè)，甚至再

4、創(chuàng)造等。人類對(duì)信息加工處理的方式反映在閱讀上按照部分和整體的關(guān)系可分為:一“自上而下”的理解方式。首先建構(gòu)全文的語義圖像，了解文章的背景和作者的意圖，用較高語言層面上的理解幫助較低語言層面上的理解，如段落、句子、詞語等。二.“自下而上”的理解方式。首先理解詞匯、句子結(jié)構(gòu)，再理解段落、全文。三.相互作用的理解方式。隨著研究的深入，人們認(rèn)識(shí)到信息傳遞的方向是雙向的，而不是單向的，在閱讀過程中，詞匯的、句法的、語義的知識(shí)及背景知識(shí)都在發(fā)揮作用