中學(xué)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)初探.pdf

1、遼寧師范大學(xué)教育碩士研究生學(xué)位論文論文題目：中學(xué)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)初探研究生：侯明黎指導(dǎo)老師：張淑敏專業(yè)方向：學(xué)科教學(xué)化學(xué)教育年級：2004級遼寧師范大學(xué)研究生部2006年8月中學(xué)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)初撂來自另一詞匯literate，而后者又來源于拉丁語litteratus。即有文化。這個產(chǎn)生于西塞羅(Cicero)時代的拉丁詞，原意并非一個人有讀寫拉丁語能力，而是表示他有學(xué)問(1earned)1itteratus的含

2、義是隨時聞變化的在現(xiàn)代語境中，literacy通常指讀寫能力但是其擴展用法，如計算機素養(yǎng)，文化素養(yǎng)，包括科學(xué)素養(yǎng)，其含義往往和“素養(yǎng)(1iteracy)。當(dāng)初的含義有很大不同，可以生發(fā)出許多新的含義出來。在英文中，就詞面意義言，與“科學(xué)素養(yǎng)”對應(yīng)的詞有兩個：scientificliteracy和scienceliteracy這兩個詞在含義上是有差別的。簡單地說，scientificliteracy指的是一種長期積淀下來的習(xí)慣、素養(yǎng)，是一

3、種內(nèi)在品質(zhì)，其重點在于對科學(xué)的態(tài)度，觀察和思考問題的科學(xué)性以及批判精神；而scienceliteracy指的是一種短期的實用技1能，—解決實際伺題的具體知識和辦法，因此，它的重點在于獲得知識、技能而非抽象的批判精神和科學(xué)的思維習(xí)慣2與中文?？茖W(xué)素養(yǎng)”含義對應(yīng)的，通常指scientificliteracy，但我們將看到，由于科學(xué)素養(yǎng)是一個有多個方面含義(我f1稱之為多維度，即multidimensional)，因此，現(xiàn)在的科學(xué)素養(yǎng)概念，通

4、常也包括了scienceliteracy所指的內(nèi)容。111科學(xué)素養(yǎng)概念形成的歷史回顧Laugsksch在其‘科學(xué)素養(yǎng)：概念綜述》(ScientificLiteracy：AconceptualOverview)一文中，對科學(xué)素養(yǎng)概念的形成作了說明他認為，雖然有關(guān)科學(xué)素養(yǎng)的思想在20世紀(jì)初就已有萌芽，但?？茖W(xué)素養(yǎng)”作為一個詞匯出現(xiàn)在日常和學(xué)術(shù)交流中，卻是20世紀(jì)50年代后期的事，第一個使用這一詞匯的很可能是PaulHurd在其文‘科學(xué)素養(yǎng)：

5、它對美國學(xué)校的意義》。50年代后期之所以對科學(xué)素養(yǎng)感興趣，外部的催化劑是蘇聯(lián)發(fā)射Sputnik衛(wèi)星的成功對美國朝野造成的沖擊。美國科學(xué)界感到，科學(xué)的進步，很大程度上取決于公眾對科學(xué)教學(xué)和研究持續(xù)的理解和支持。同時，美國公眾對于教育能否讓他們的孩子在一個技術(shù)社會中應(yīng)對自如也憂心忡忡(H11rd’1958)”提高公眾的科學(xué)素養(yǎng)，于是成為應(yīng)因上述兩個重要關(guān)注點的根本性戰(zhàn)略舉措。在科學(xué)素養(yǎng)概念的形成和發(fā)展中，有些理解基于對概念本身的解析和研究，

6、這一方面的代表是美國的Miller，他認為科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該有以下三個緯度：(1)對科學(xué)原理和方法(即科學(xué)本質(zhì))的理解；(2)對重要科學(xué)術(shù)語和概念(即科學(xué)知識)的理解；(3)對科技的社會影響的意識和理解。有些則基于人們對一個具有科學(xué)素養(yǎng)的人所應(yīng)具有的品質(zhì)的設(shè)想，該方面的代表是Pella，后人深化了Pella的研究?？偨Y(jié)自50年代末到70年代初近15年問有關(guān)科學(xué)素養(yǎng)的文獻后，認為科學(xué)素養(yǎng)有以下七個方面的含義(sevendimensions)：(