論高中生歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng).pdf

1、y 8 1 2 6 7 6 論高中生歷史學(xué)a * 趣的培養(yǎng)遼寧師范大學(xué)教育碩士研究生學(xué)位論文論文題目：論高中生歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)研究生：陳雪松指導(dǎo)教師：馬東玉專業(yè)方向：歷史學(xué)科教學(xué)年 級(jí)：2 0 0 3 級(jí)遼寧師范大學(xué)研究生部2 0 0 5 年4 月論高中生歷史學(xué)習(xí)* 趣的培養(yǎng)一關(guān)于興趣與學(xué)習(xí)興趣( 一) 興趣的定義和基本理論什么叫興趣．關(guān)于這個(gè)概念很長時(shí)間以來，教育心理學(xué)家說法不一，對(duì)它的所屬范疇也各有見解，有說它屬于情感領(lǐng)域，有說它

2、屬于非智力因素的動(dòng)機(jī)部分，也有的心理學(xué)家甚至不把它列入心理學(xué)范疇之內(nèi)，固而在他們的心理學(xué)著作中，只字未提。最早較完整給興趣下定義的是德國教育心理學(xué)家赫爾巴特。他說“興趣意味著自我成功”，“牢固掌握著知識(shí)，并企圖擴(kuò)充它的人，就是對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣”。他認(rèn)為“興趣始于對(duì)外界現(xiàn)實(shí)的注意”，“整個(gè)教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是興趣的產(chǎn)生和發(fā)展的過程”他對(duì)興趣作了較深入的研究，提出了“多方面興趣”的理論，提出“在教學(xué)中，每當(dāng)新教材提示給學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生必然會(huì)遇到

3、這樣、那樣的困難”，而“多方面興趣，就是克服這些困難的心理動(dòng)力”。他還進(jìn)一步指出“能力的和諧發(fā)展就是興趣的多方面性”。他認(rèn)為教學(xué)要把興趣的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中?。近年來許多教育心理學(xué)家的研究，他們對(duì)興趣的定義、性質(zhì)和作用又作了進(jìn)一步的說明，形成了今天眾說紛云的局面?？v觀這些學(xué)說，我認(rèn)為可把興趣理論大致分為四類：第一類是把興趣視為動(dòng)機(jī)因素。在普通心理學(xué)中，一般都把動(dòng)機(jī)定義為：動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人們進(jìn)行某種活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力或內(nèi)部原因。一般的說，凡

4、是使我們感興趣的事物，都可能引起我們的動(dòng)機(jī)。我國心理學(xué)家大多都持有這種觀點(diǎn)，在他們的著作中，大多都把興趣與動(dòng)機(jī)看作是密切相連的。心理學(xué)家潘菽教授在他主編的‘教育心理學(xué)》中，認(rèn)為“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分是認(rèn)知興趣，或叫求知欲。認(rèn)識(shí)興趣是力求認(rèn)識(shí)世界?？释@得文化科學(xué)知識(shí)和不斷探求真理而帶有情感色彩的意向活動(dòng)”“’。他認(rèn)為興趣即求知欲，是動(dòng)機(jī)的一部分，而且是帶有感情色彩的意向活動(dòng)。彭聃齡在他主編的‘普通心理學(xué)》中也認(rèn)為興趣是“人們探

5、究某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向，它以認(rèn)識(shí)或探索外物的需要作基礎(chǔ)，是推動(dòng)人們認(rèn)識(shí)事物，探求真理的重要?jiǎng)訖C(jī)”。國外的很多心理學(xué)家也持有類似的觀點(diǎn)。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由三種內(nèi)驅(qū)力引起，第一個(gè)就是好奇心的內(nèi)驅(qū)力。而好奇心實(shí)質(zhì)就是興趣的一種表現(xiàn)。把興趣看作是動(dòng)機(jī)的這一理論告述我們，教師若希望學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，就要最大限度地滿足學(xué)生的好奇心和興趣。所以在歷史教學(xué)中，教師要盡晟大努力去保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的好奇心和興趣，