基于教師專業(yè)發(fā)展階段的教師培訓(xùn)研究.pdf

1、教師專業(yè)發(fā)展是現(xiàn)在教師教育領(lǐng)域的一個(gè)重點(diǎn)問題，但是其作為一個(gè)發(fā)展過程，就必然受到外界環(huán)境的影響。有效的外界環(huán)境干預(yù)加上教師內(nèi)在的改變，一定可以有力推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。教師培訓(xùn)作為一個(gè)有組織、有計(jì)劃的外界力量，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要的外在途徑。 但是我國促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)，存在著種種弊端，培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、培訓(xùn)形式單一、培訓(xùn)師資質(zhì)量不高以及培訓(xùn)管理機(jī)制的不完善等等問題，已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。作為一個(gè)促進(jìn)的平臺(tái)，教師

2、培訓(xùn)如何才能適應(yīng)教師的迫切需求、滿足教師的發(fā)展渴望、激勵(lì)教師的教育熱情？ 本研究基于對(duì)教師發(fā)展階段理論的研究，探討教師的能力、工作狀態(tài)、心理狀態(tài)等方面在不同發(fā)展階段的教師身上有著怎樣的表現(xiàn)。只有對(duì)教師本身進(jìn)行研究，才能知道教師需要什么，我們的教師培訓(xùn)又需要什么。 筆者運(yùn)用了訪談和問卷調(diào)查法，從教師的實(shí)際情況入手，研究教師的發(fā)展情況。所得出的結(jié)論與教師專業(yè)發(fā)展階段理論一致，但仍然存在一些區(qū)別。因?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展階段理論是基于