基于教師專業(yè)發(fā)展的教師非正式學(xué)習(xí)研究.pdf

1、教師學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提,教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員,需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵,提高專業(yè)水平,從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)教師專業(yè)能力的提高主要通過(guò)正式培訓(xùn)的形式,培訓(xùn)的內(nèi)容、途徑和形式多是考慮教育部門和學(xué)校發(fā)展的需要,這使得教師的學(xué)習(xí)往往成為一種被動(dòng)的、應(yīng)付式的“文憑學(xué)習(xí)”,而且這種“培訓(xùn)式學(xué)習(xí)”通常遠(yuǎn)離教師的教學(xué)實(shí)踐,也不利于充分發(fā)揮教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此這種正式培訓(xùn)形式對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的

2、效果一直受到質(zhì)疑。教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了大部分的教師學(xué)習(xí)不可能采取脫離教學(xué)實(shí)踐的正規(guī)培訓(xùn)方式,而基于工作場(chǎng)所的以“做中學(xué)”為特征的非正式學(xué)習(xí)能夠滿足日常工作情景下的教師專業(yè)發(fā)展需要。教師的實(shí)踐性知識(shí)中大部分知識(shí)是緘默知識(shí),這一特點(diǎn)更決定教師的學(xué)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)同事之間的互動(dòng)與交流,通過(guò)觀察、模仿、請(qǐng)教他人等非正式學(xué)習(xí)方式,主動(dòng)提升自己的專業(yè)技能。 本研究在情景學(xué)習(xí)、內(nèi)隱學(xué)習(xí)、緘默知識(shí)和成人學(xué)習(xí)等理論背景下,通過(guò)問卷調(diào)查和訪談等形式研究了湖