基于專業(yè)發(fā)展階段理論的教師課堂教學(xué)行為研究.pdf

1、我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革自2001年實(shí)施以來，一直遵循這樣的邏輯：教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革，而課堂教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)是教師專業(yè)發(fā)展。換言之，只有教師注重專業(yè)發(fā)展，改進(jìn)自身的課堂教學(xué)，才有可能保證課程改革的順利進(jìn)行以至取得教育改革的成功。由此，論文將教師課堂教學(xué)行為的研究建立在其專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)之上，是具有時(shí)代意義的。
　　眾所周知，我國學(xué)生主要以班級授課的形式接受教育，因此課堂教學(xué)作為學(xué)校教育

2、的主陣地我們怎樣強(qiáng)調(diào)其重要性都不過分，而在課堂教學(xué)中關(guān)于教師教學(xué)行為的考察，直接面對教師的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)也直接指向教師的專業(yè)發(fā)展，可以說，關(guān)于教師課堂教學(xué)行為的研究既考慮到教師研究的基礎(chǔ)又兼顧了教學(xué)研究的重點(diǎn)。
　　本論文共由四部分組成，文章以教師專業(yè)發(fā)展階段的理論為基礎(chǔ)，主要探討不同專業(yè)發(fā)展階段的教師課堂教學(xué)行為的特點(diǎn)。
　　論文第一部分著重論述教師專業(yè)發(fā)展階段、教師課堂教學(xué)行為的相關(guān)理論研究。通過對比國內(nèi)外關(guān)于教師專業(yè)發(fā)

3、展階段的劃分方式，來確定本論文的研究基礎(chǔ)；同時(shí)，綜合各項(xiàng)關(guān)于教師課堂教學(xué)行為的研究，來確定本論文的研究對象。論文第二部分是對不同專業(yè)發(fā)展階段的教師課堂教學(xué)行為所作的調(diào)查和分析。從主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為及課堂管理行為三方面分別對處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師進(jìn)行問卷調(diào)查，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。論文的第三部分是本研究的重點(diǎn)所在，揭示出處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師在課堂教學(xué)行為上的不同特點(diǎn)。在分析了教師課堂教學(xué)行為的“生存性”、“挑戰(zhàn)性”和“生命性”