基于專業(yè)自主的教師專業(yè)發(fā)展研究.pdf

1、我國現(xiàn)今的教師專業(yè)發(fā)展與教育現(xiàn)狀，無論是在理論研究領(lǐng)域還是在實踐領(lǐng)域都過多地關(guān)注教師群體的專業(yè)發(fā)展，忽視了教師自身在專業(yè)發(fā)展中的地位和作用，一定程度上阻礙了教師專業(yè)自主發(fā)展的意識，使得我國教師的專業(yè)發(fā)展一直處于被動狀態(tài)，教師自身在專業(yè)發(fā)展中的主體作用難以發(fā)揮，主體地位難以確立。 教師發(fā)展的本質(zhì)是發(fā)展的自主性，專業(yè)自主發(fā)展是教師不斷超越自我、實現(xiàn)自我的過程，更是教師作為主體自覺、主動、能動、可持續(xù)的發(fā)展過程。教師專業(yè)發(fā)展是建立在教

2、師自主發(fā)展的基礎(chǔ)上，教師專業(yè)發(fā)展的根本動力源自于教師內(nèi)在的自我更新激勵，來自于教師內(nèi)在的主觀需要。教師要想獲得專業(yè)自主發(fā)展的強大動力，需要內(nèi)化外在的客觀要求，使之與自己內(nèi)在的需要緊密結(jié)合。教師專業(yè)自主發(fā)展要求教師能夠自主成長、自主發(fā)展，這不僅是國際教師教育的發(fā)展趨勢，當今教師專業(yè)發(fā)展的要求，更是終身教育的需要，對于教師自身素質(zhì)的提高有著非常重要的意義。 專業(yè)自主指專業(yè)人員能夠獨立于外在壓力，不受任何非專業(yè)人員的干擾與支配，在自己

3、的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)擁有專業(yè)自主意識、自主權(quán)利和自主能力，自主訂立發(fā)展目標和計劃，自主從事專業(yè)知識和實踐。教師在專業(yè)自主發(fā)展的過程中表現(xiàn)出較強的自主意識，是教育實踐的主體，是專業(yè)發(fā)展的主人。本研究所說的專業(yè)自主，是專業(yè)發(fā)展和自我發(fā)展能力的專業(yè)自主，是有條件的自主，是在外在價值引領(lǐng)下的自我完善的過程。為此，提高教師專業(yè)發(fā)展的主體性以及如何促進和實現(xiàn)教師的專業(yè)自主發(fā)展是本研究的真正目的。本研究為教師專業(yè)自主發(fā)展提出了相關(guān)的理論基礎(chǔ)，使教師專業(yè)自主發(fā)

4、展“有理可依”；同時又對教師專業(yè)自主發(fā)展的理論體系即教師專業(yè)自主發(fā)展取向、發(fā)展階段、發(fā)展模式和發(fā)展結(jié)構(gòu)進行建構(gòu)，使教師專業(yè)自主發(fā)展“有體可循”。 教師專業(yè)自主發(fā)展的關(guān)鍵在于教師主觀能動性的發(fā)揮以及內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的改進與成長，但其并不否認外界因素的作用，教師專業(yè)自主發(fā)展需要一定的外部條件作保障。本研究對于教師專業(yè)自主發(fā)展中存在的一些主要問題：教師專業(yè)自主發(fā)展的理念問題、實踐問題和環(huán)境問題，嘗試提出一些解決問題的對策：實現(xiàn)教師專業(yè)自主