基于“i+1”理論的高職ESP英語分層教學策略研究.pdf

1、根據(jù)高等職業(yè)教育重視職業(yè)能力和實踐能力培養(yǎng)的特點，高職高專院校的公共英語教學在根據(jù)英語學習的不同能力基礎實施分層次教學的同時，還應考慮按學生所學的專業(yè)類別制定不同的教學要求。學生未來所從事的職業(yè)（崗位）對英語能力的要求各異。高職高專的公共英語教學應體現(xiàn)這一特點，實施分類指導，不宜對所有的學生制定統(tǒng)一的教學要求，這樣有利于普遍提高學生學習英語的動力。
　　國內外許多學者對美國著名的應用語言學家Stephen D.Krashen的“i

2、+1”理論有過評價和研究。它是Krashen在第二語言習得理論中提出的語言輸入假說的精髓。Krashen認為，人類只有獲得可理解性的語言輸入時，才能習得語言，用公式表示就是i+1，其中“i”表示語言學習者目前的水平,“1”表示略高于語言學習者現(xiàn)有水平的語言知識，我們只有充分理解含有i+1的語言輸入，并按照自然序列，才能從“i”層次過渡到“i+1”層次;同時也需要在情感上接受已經(jīng)理解的語言輸入，即學習者具有強烈的學習動機，充滿信心，無任何

3、焦慮感，才會產(chǎn)生真正的習得。
　　本文嘗試性地把i+1理論與ESP英語分級教學結合起來研究，指出“i+1”理論是大英分級教學最重要的理論依據(jù)之一，基于此理論在不同類別的班級中對教學目標，教材和教學方法進行了分類指導。通過實證研究的方法，實驗選取了2011級兩個英語基礎相當?shù)挠嬎銠C應用技術和計算機信息管理專業(yè)作為實驗組和對照組進行了橫向對比，然后選取了2009級和2010級計算機應用技術和計算機信息管理兩個專業(yè)的學生作為對照組進行了

4、縱向對比。此外，教師通過問卷調查和會談的形式進一步了解了分級教學的各方面情況。通過定量與定性的對比分析，研究結果表明，實驗組的學生通過一年的分級教學，英語水平有了大幅度的提高，并且對學英語的興趣越來越濃厚,信心也越來越足，由此可見，“i+1”理論指導下的ESP分級教學符合大綱的要求，反映了大學英語改革的方向，這種模式是改變大學英語教學現(xiàn)狀，提高教學水平上一個新臺階的有力保證。以上內容研究證明了ESP分層次教學的可行性，對其他高職院校的E