班級(jí)環(huán)境的“現(xiàn)實(shí)—理想”一致性與小學(xué)生自我概念及學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究.pdf

1、學(xué)校/班級(jí)教育環(huán)境與學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)系一直是發(fā)展心理學(xué)和學(xué)校心理輔導(dǎo)領(lǐng)域的研究主題之一。社會(huì)生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)將個(gè)體發(fā)展視為“個(gè)人—環(huán)境”相互作用一的過程，人與環(huán)境之間達(dá)到最佳匹配有利于個(gè)體的發(fā)展。為了驗(yàn)證該理論，本研究選取武漢市某轄區(qū)6所小學(xué)4～6三個(gè)年級(jí)的62個(gè)教學(xué)班、913名學(xué)生為研究對象，采用《我的班級(jí)》問卷測量班級(jí)環(huán)境，采用《自我描述問卷I型》測量小學(xué)生的自我概念，并運(yùn)用多層線性模型(HLM)的分析方法，分別從個(gè)體水平和班級(jí)水平考察

2、班級(jí)環(huán)境對小學(xué)生自我概念和學(xué)業(yè)成績的影響作用。結(jié)果表明： 1、學(xué)生和教師對于現(xiàn)實(shí)和理想班級(jí)環(huán)境的態(tài)度存在差異：教師知覺到的現(xiàn)實(shí)班級(jí)環(huán)境的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系和秩序紀(jì)律比學(xué)生所感知的要好，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)要輕，二者對于班級(jí)競爭的知覺沒有差異；學(xué)生和教師偏好理想班級(jí)環(huán)境中的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系更融洽，班級(jí)秩序與紀(jì)律更好，競爭氣氛更激烈，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)更低；而教師對理想班級(jí)環(huán)境的偏好比學(xué)生更為明顯。 2、學(xué)生、家長和教師所偏好的理想班級(jí)環(huán)境存在

3、差異：(1)教師比學(xué)生和家長偏好師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系更融洽，班級(jí)的秩序紀(jì)律更好，競爭更激烈，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)更輕；(2)學(xué)生比家長和教師希望班上的競爭氣氛最低，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)最重；(3)家長比學(xué)生和教師偏好師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系更低。 3、現(xiàn)實(shí)班級(jí)環(huán)境對小學(xué)生自我概念的影響表現(xiàn)為：(1)在學(xué)生個(gè)體水平上，“秩序和紀(jì)律”、“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”維度對小學(xué)生“生理自我”具有顯著的正向預(yù)測作用；“同學(xué)關(guān)系”和“秩序紀(jì)律”維度對“學(xué)校表現(xiàn)”具有顯著的正向預(yù)測作用；“

4、秩序和紀(jì)律”維度對“運(yùn)動(dòng)能力”具有顯著的正向預(yù)測作用；“師生關(guān)系”維度對“言語自我”具有顯著的正向預(yù)測作用；“同學(xué)關(guān)系”維度對“親子關(guān)系”、“數(shù)學(xué)”、“同伴關(guān)系”和“一般自我”均具有顯著的正向預(yù)測作用，“秩序和紀(jì)律”和“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”維度對“一般自我”也具有顯著的正向預(yù)測作用。(2)在班級(jí)水平上，班級(jí)環(huán)境對小學(xué)生自我概念的預(yù)測力更高；“秩序和紀(jì)律”維度對“學(xué)校表現(xiàn)”具有顯著的正向預(yù)測作用，“師生關(guān)系”維度對“言語自我”具有顯著的正向預(yù)測作用

5、。 4、現(xiàn)實(shí)班級(jí)環(huán)境對小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響表現(xiàn)為：(1)在學(xué)生個(gè)體水平上，現(xiàn)實(shí)班級(jí)環(huán)境對小學(xué)生學(xué)業(yè)成績沒有顯著的影響；(2)在班級(jí)水平上，現(xiàn)實(shí)班級(jí)環(huán)境中的“競爭”維度對小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用，“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”維度對小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績則具有顯著的正向預(yù)測作用。 5、在“現(xiàn)實(shí)-理想”班級(jí)環(huán)境的交互作用中，師生關(guān)系、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和競爭三對交互作用對小學(xué)生自我概念有顯著的預(yù)測作用，具體結(jié)果表現(xiàn)為：(1)當(dāng)學(xué)生希望師生關(guān)系越

6、好，而現(xiàn)實(shí)的師生關(guān)系也越好的情況下，其“生理自我”、“學(xué)校表現(xiàn)”、“言語自我”、“親子關(guān)系”、“同伴關(guān)系”和“一般自我”的水平也就越高：在班級(jí)水平上，師生關(guān)系的交互作用對學(xué)生的“言語自我"也有顯著的影響。(2)當(dāng)學(xué)生希望學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越輕，而現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也越輕的情況下，其“學(xué)校表現(xiàn)"、“言語自我”、“同伴關(guān)系”和“一般自我”的水平就會(huì)越高；在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重的情況下，對偏好高學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的學(xué)生而言，其“學(xué)校表現(xiàn)”水平更高。(3)當(dāng)學(xué)生希望班級(jí)