高中生在學習“運動定律”時產(chǎn)生的相異構(gòu)想研究.pdf

1、探究學生認知結(jié)構(gòu)中的前概念，以及為增進學生對科學概念的理解而興起的概念轉(zhuǎn)變教學，是國外近十幾年來教育心理學研究的熱點問題，也是當前我國教育改革面臨的巨大挑戰(zhàn)。 學生在學習正式的科學概念前，通過對日常生活現(xiàn)象的感知，以及長期的經(jīng)驗積累與辨別式學習所形成的對事物的認識，叫做“前科學概念”，簡稱“前概念”，前概念中包含對事物的正確認識(科學概念)，但更多的是一些不科學的認識(錯誤概念)。另外，學生在學習新概念的過程中，同樣還會產(chǎn)生新的

2、科學概念和錯誤概念。因此，學生頭腦中的錯誤概念具有多種多樣的表現(xiàn)形式，這些表現(xiàn)形式構(gòu)成了一定的體系，我們稱之為“相異構(gòu)想”。 本研究以建構(gòu)主義的學習理論和概念轉(zhuǎn)變理論為指導，通過對一線高中教師和學生的問卷調(diào)查和訪談，分析概括出了在“運動定律”這一部分相異構(gòu)想的表現(xiàn)，提出了轉(zhuǎn)變相異構(gòu)想的教學策略和教學方法。最后，選取兩個班分別作為實驗班和對照班，進行了實驗研究。 在已有研究的基礎(chǔ)上，本論文從以下7個方面探討了轉(zhuǎn)變高中生“運

3、動定律”學習中相異構(gòu)想的教學策略：①誘導學生在知識連接點上暴露前概念，并加以糾正；②引發(fā)學生的認知沖突；③豐富學生的感性認識；④引導學生接受新的概念框架，促進學生概念知識的重構(gòu)；⑤分析產(chǎn)生相異構(gòu)想的原因，使學生明白前概念轉(zhuǎn)變的途徑；⑥加強思維方法訓練；⑦強化概念的運用。 最后，論文提出“課前預習，課中展示”的教學模式。該模式可分為6個環(huán)節(jié)：課前：通過導學案診斷學生的相異構(gòu)想；課中：①學情調(diào)查；②學生展示；③教師點撥，建立新的概念