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文檔簡介
1、探究學生認知結構中的前概念,以及為增進學生對科學概念的理解而興起的概念轉變教學,是國外近十幾年來教育心理學研究的熱點問題,也是當前我國教育改革面臨的巨大挑戰(zhàn)。 學生在學習正式的科學概念前,通過對日常生活現(xiàn)象的感知,以及長期的經驗積累與辨別式學習所形成的對事物的認識,叫做“前科學概念”,簡稱“前概念”,前概念中包含對事物的正確認識(科學概念),但更多的是一些不科學的認識(錯誤概念)。另外,學生在學習新概念的過程中,同樣還會產生新的
2、科學概念和錯誤概念。因此,學生頭腦中的錯誤概念具有多種多樣的表現(xiàn)形式,這些表現(xiàn)形式構成了一定的體系,我們稱之為“相異構想”。 本研究以建構主義的學習理論和概念轉變理論為指導,通過對一線高中教師和學生的問卷調查和訪談,分析概括出了在“運動定律”這一部分相異構想的表現(xiàn),提出了轉變相異構想的教學策略和教學方法。最后,選取兩個班分別作為實驗班和對照班,進行了實驗研究。 在已有研究的基礎上,本論文從以下7個方面探討了轉變高中生“運
3、動定律”學習中相異構想的教學策略:①誘導學生在知識連接點上暴露前概念,并加以糾正;②引發(fā)學生的認知沖突;③豐富學生的感性認識;④引導學生接受新的概念框架,促進學生概念知識的重構;⑤分析產生相異構想的原因,使學生明白前概念轉變的途徑;⑥加強思維方法訓練;⑦強化概念的運用。 最后,論文提出“課前預習,課中展示”的教學模式。該模式可分為6個環(huán)節(jié):課前:通過導學案診斷學生的相異構想;課中:①學情調查;②學生展示;③教師點撥,建立新的概念
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