教師成人依戀、關(guān)系預(yù)期與師生互動風(fēng)格的關(guān)系.pdf

1、本研究嘗試從心理學(xué)變量中尋找?guī)熒语L(fēng)格的影響因素，主要目的在于探討教師成人依戀和教師之師生關(guān)系預(yù)期對師生互動風(fēng)格的影響狀況。 采用江光榮修訂的《教師風(fēng)格問卷》、魯小華等修訂的《親密關(guān)系體驗(yàn)——修訂版》、楊中芳校對的R0senberg《自尊量表》以及自編的《我的學(xué)生》問卷作為測量工具。對問卷信效度的檢驗(yàn)結(jié)果表明，它們用于此項(xiàng)研究是可靠的、有效的。 為了更好地解釋教師成人依戀、師生關(guān)系預(yù)期和師生互動風(fēng)格之間的關(guān)系，建構(gòu)了由

2、成人依戀的“焦慮”和“回避”維度，師生關(guān)系預(yù)期的“自我”和“學(xué)生”維度以及師生互動風(fēng)格的“影響性”維度(ds)和“親和性”(co)維度六個變量構(gòu)成的全因果路徑模型。通過路徑分析和中介效應(yīng)檢驗(yàn)，得出研究結(jié)果如下： 1．成人依戀的焦慮維度對師生互動風(fēng)格的影響性維度具有顯著的負(fù)向影響作用；成人依戀的回避維度對師生互動風(fēng)格的親和性維度有非常顯著地負(fù)向影響作用；師生關(guān)系預(yù)期的“自我”變量可以在“焦慮”對“ds”的影響中起到完全中介作用；師

3、生關(guān)系預(yù)期的“學(xué)生”變量可以在“回避”對“co”中起到部分中介作用?？傊?，教師成人依戀能夠顯著預(yù)測其師生互動風(fēng)格。成人依戀兩維度能夠解釋師生互動風(fēng)格“ds”變異的8.0％～9.8％，能夠解釋“co”變異的16.4％～18.1％。 2．師生關(guān)系預(yù)期的自我維度對師生互動風(fēng)格的影響性維度有顯著的正向影響；師生關(guān)系預(yù)期的學(xué)生維度維度對師生互動風(fēng)格的親和性維度有非常顯著的正向影響?？傊?，教師之師生關(guān)系預(yù)期能夠顯著預(yù)測其師生互動風(fēng)格。師生關(guān)

4、系預(yù)期兩維度能夠解釋師生互動風(fēng)格“ds”變異的8.4％～10.2％，能夠解釋“co”變異的15.3％～17.0％。 3．成人依戀的焦慮維度和回避維度對師生關(guān)系預(yù)期的自我維度都有非常顯著的負(fù)向影響；依戀的回避維度對師生關(guān)系預(yù)期中的學(xué)生維度有非常顯著地負(fù)向影響?？傊處煶扇艘缿倌軌蝻@著影響其師生關(guān)系預(yù)期，而且比對師生互動風(fēng)格的影響更大更直接。 4．教師成人依戀、師生關(guān)系預(yù)期及其師生互動風(fēng)格關(guān)系的路徑模型比較完美地驗(yàn)證了本研

5、究三個相互關(guān)聯(lián)的理論假設(shè)：教師成人依戀顯著影響其師生互動風(fēng)格(包括直接效應(yīng)和通過關(guān)系預(yù)期的中介效應(yīng))；教師對師生關(guān)系的預(yù)期顯著影響其師生互動風(fēng)格；教師之成人依戀顯著影響其對師生關(guān)系的預(yù)期?？偟膩碚f，這個模型是可以接受的，整個模型對最終結(jié)果變量“ds”解釋的變異量是6％～11.4％，對“co”解釋的變異量是19.2％～20.7％。 本研究還進(jìn)一步檢驗(yàn)了人口統(tǒng)計變量性別、教齡、科別、學(xué)校類型、學(xué)歷、婚姻狀況、教師所屬城市對教師互動風(fēng)