中學英語教師詞塊教學法使用情況調查研究.pdf

1、語言學家Lewis在TheLexicalApproach一書中提出，詞匯(lexis)的內涵不僅包括單詞(vocabulary)，也包括詞塊(lexicalchunks)，并認為詞匯中各類詞塊是語言教學和學習的重點。詞匯教學法，或者更具體的說詞塊教學法，在英語教學中已受到教育者和研究者的廣泛關注，許多研究已取得顯著成果。但現(xiàn)有文獻表明，多數研究以學生為視角，集中探討詞塊教學法對學生交際能力及學習效果提高的有效性。而以教師為視角的研究相對

2、較少，對教師在詞塊教學法的應用過程中出現(xiàn)的問題的探討則更少。
　　 鑒于此，本研究以高中英語教師為研究對象，以詞塊教學法在中學英語教學中的應用以及出現(xiàn)的問題為研究內容，目的在于幫助教師更好的將詞塊教學法應用于中學英語教學以提高教學效果。因此，本研究主要圍繞以下三個方面:一、中學英語教學詞塊教學法應用的整體狀況如何;二、詞塊教學法應用過程中存在哪些問題;三、導致這些問題產生的原因有哪些。
　　 本文理論框架主要基于聯(lián)結主義

3、和建構主義相關理論。本文同時采用了定量研究和定性研究。定量研究采用問卷為研究工具，問卷根據詞塊教學法主要原則設計，內容涵蓋語言內容，語言技能，教學原則，教學手段，語法糾錯等五個方面。來自三所中學的52名高中英語教師參加了問卷調查，最終回收52份有效問卷，并運用SPSS17.0對問卷結果進行統(tǒng)計分析。定性研究采用訪談的形式，根據問卷結果，選取三名詞塊教學法使用程度較低者為訪談對象。
　　 通過對數據和信息的分析，有如下發(fā)現(xiàn):

4、>　　 第一，在高中學校，大部分教師已在教學過程中應用詞塊教學法，但是其中有半數處于中等使用程度。問卷中詞塊教學法的主要原則包括五個方面，五個方面的總體情況表現(xiàn)如下:1）語言內容:絕大多數教師深刻地認識到詞匯對語言學習的基礎作用，但對于詞匯與語法之間的關系了解尚不透徹。2）語言技能:教師對于詞塊的輸入形式的選擇與詞塊教學法的要求不一致。3）對教學原則:多數教師對教學原則持贊成肯定的態(tài)度，半數以上的教師認識到語境對詞塊使用的重要性。4）

5、教學方法:觀察-假設-驗證模式在教師教學過程中使用情況不樂觀。5）語法糾錯:教師對語法錯誤產生的原因認識不足。
　　 第二，通過深入分析中等程度組的詞塊教學法使用情況，具體問題逐一被挖掘。主要表現(xiàn)為:1）教師不能充分意識到詞塊內部的語法規(guī)則，將語言看作單詞和語法的機械組合，忽略了詞塊的預制性，以及使用時對語境的要求。2）教師多用閱讀材料作為詞塊輸入的主要形式，而鮮少使用聽力材料。詞塊教學法的一大原則是將聽力作為詞匯輸入主要形式，

6、然而教師提供給學生的語言材料大多為書面資料，主要是對促進閱讀能力的提高有很大幫助。3）教師忽略了自主研習的學習模式對學生學習效果的重要性。教師對于詞塊教學法推崇的觀察-假設-驗證的模式持否定態(tài)度，在教學過程中極少使用這一模式。4）教師沒有充分意識到詞塊對語法掌握的重要性。他們更傾向于教師詳細講解語法錯誤，而不是采用多種手段幫助學生鞏固詞塊的掌握。
　　 第三，訪談結果表明這些問題產生的主要原因有:1）語法/詞匯對分法理論對教師的

7、影響很大，他們把詞匯和語法看作語言的兩個獨立組成部分，進而成為教師正確使用詞塊教學法的一大障礙。2）考試，尤其是高考的題型設計更多的以考查學生的閱讀能力為主要目標，分值也主要集中在閱讀理解題型部分;另外教學大綱也特別強調學生閱讀能力的提高，導致教學中教師將閱讀材料作為詞匯教學的主要載體。3）教師對學生自覺性和自學能力持懷疑態(tài)度，因而在教學過程中更多的以詳細講解的形式來教授詞塊。4）教師把語法錯誤產生的原因主要歸結為母語負遷移的影響，以及

8、對語法知識理解不透徹。因而在語法糾錯過程中，教師忽略了詞塊對語法的作用，因而多采取詳細講解的形式并以大量語法練習來加深學生對語法知識的理解。
　　 本研究有如下啟示:從教育主管部門來看，應該對教師增加詞塊教學法的理論指導和教學技能培訓，以提高教師的理論修養(yǎng)和授課水平。從評價體制來看，試卷的設計應該盡量包含語言技能的四個方面，把握好四者的平衡。從教師角度看，教師應該培養(yǎng)學生的自學能力，并且相信學生具備足夠的知識儲備，有一定能力進行