中學(xué)英語(yǔ)教師詞塊教學(xué)法使用情況調(diào)查研究.pdf

1、語(yǔ)言學(xué)家Lewis在TheLexicalApproach一書(shū)中提出，詞匯(lexis)的內(nèi)涵不僅包括單詞(vocabulary)，也包括詞塊(lexicalchunks)，并認(rèn)為詞匯中各類詞塊是語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。詞匯教學(xué)法，或者更具體的說(shuō)詞塊教學(xué)法，在英語(yǔ)教學(xué)中已受到教育者和研究者的廣泛關(guān)注，許多研究已取得顯著成果。但現(xiàn)有文獻(xiàn)表明，多數(shù)研究以學(xué)生為視角，集中探討詞塊教學(xué)法對(duì)學(xué)生交際能力及學(xué)習(xí)效果提高的有效性。而以教師為視角的研究相對(duì)

2、較少，對(duì)教師在詞塊教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題的探討則更少。
　　 鑒于此，本研究以高中英語(yǔ)教師為研究對(duì)象，以詞塊教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用以及出現(xiàn)的問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，目的在于幫助教師更好的將詞塊教學(xué)法應(yīng)用于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以提高教學(xué)效果。因此，本研究主要圍繞以下三個(gè)方面:一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)詞塊教學(xué)法應(yīng)用的整體狀況如何;二、詞塊教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中存在哪些問(wèn)題;三、導(dǎo)致這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因有哪些。
　　 本文理論框架主要基于聯(lián)結(jié)主義

3、和建構(gòu)主義相關(guān)理論。本文同時(shí)采用了定量研究和定性研究。定量研究采用問(wèn)卷為研究工具，問(wèn)卷根據(jù)詞塊教學(xué)法主要原則設(shè)計(jì)，內(nèi)容涵蓋語(yǔ)言內(nèi)容，語(yǔ)言技能，教學(xué)原則，教學(xué)手段，語(yǔ)法糾錯(cuò)等五個(gè)方面。來(lái)自三所中學(xué)的52名高中英語(yǔ)教師參加了問(wèn)卷調(diào)查，最終回收52份有效問(wèn)卷，并運(yùn)用SPSS17.0對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。定性研究采用訪談的形式，根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果，選取三名詞塊教學(xué)法使用程度較低者為訪談對(duì)象。
　　 通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)和信息的分析，有如下發(fā)現(xiàn):

4、>　　 第一，在高中學(xué)校，大部分教師已在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用詞塊教學(xué)法，但是其中有半數(shù)處于中等使用程度。問(wèn)卷中詞塊教學(xué)法的主要原則包括五個(gè)方面，五個(gè)方面的總體情況表現(xiàn)如下:1）語(yǔ)言內(nèi)容:絕大多數(shù)教師深刻地認(rèn)識(shí)到詞匯對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)作用，但對(duì)于詞匯與語(yǔ)法之間的關(guān)系了解尚不透徹。2）語(yǔ)言技能:教師對(duì)于詞塊的輸入形式的選擇與詞塊教學(xué)法的要求不一致。3）對(duì)教學(xué)原則:多數(shù)教師對(duì)教學(xué)原則持贊成肯定的態(tài)度，半數(shù)以上的教師認(rèn)識(shí)到語(yǔ)境對(duì)詞塊使用的重要性。4）

5、教學(xué)方法:觀察-假設(shè)-驗(yàn)證模式在教師教學(xué)過(guò)程中使用情況不樂(lè)觀。5）語(yǔ)法糾錯(cuò):教師對(duì)語(yǔ)法錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因認(rèn)識(shí)不足。
　　 第二，通過(guò)深入分析中等程度組的詞塊教學(xué)法使用情況，具體問(wèn)題逐一被挖掘。主要表現(xiàn)為:1）教師不能充分意識(shí)到詞塊內(nèi)部的語(yǔ)法規(guī)則，將語(yǔ)言看作單詞和語(yǔ)法的機(jī)械組合，忽略了詞塊的預(yù)制性，以及使用時(shí)對(duì)語(yǔ)境的要求。2）教師多用閱讀材料作為詞塊輸入的主要形式，而鮮少使用聽(tīng)力材料。詞塊教學(xué)法的一大原則是將聽(tīng)力作為詞匯輸入主要形式，

6、然而教師提供給學(xué)生的語(yǔ)言材料大多為書(shū)面資料，主要是對(duì)促進(jìn)閱讀能力的提高有很大幫助。3）教師忽略了自主研習(xí)的學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要性。教師對(duì)于詞塊教學(xué)法推崇的觀察-假設(shè)-驗(yàn)證的模式持否定態(tài)度，在教學(xué)過(guò)程中極少使用這一模式。4）教師沒(méi)有充分意識(shí)到詞塊對(duì)語(yǔ)法掌握的重要性。他們更傾向于教師詳細(xì)講解語(yǔ)法錯(cuò)誤，而不是采用多種手段幫助學(xué)生鞏固詞塊的掌握。
　　 第三，訪談結(jié)果表明這些問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因有:1）語(yǔ)法/詞匯對(duì)分法理論對(duì)教師的

7、影響很大，他們把詞匯和語(yǔ)法看作語(yǔ)言的兩個(gè)獨(dú)立組成部分，進(jìn)而成為教師正確使用詞塊教學(xué)法的一大障礙。2）考試，尤其是高考的題型設(shè)計(jì)更多的以考查學(xué)生的閱讀能力為主要目標(biāo)，分值也主要集中在閱讀理解題型部分;另外教學(xué)大綱也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀能力的提高，導(dǎo)致教學(xué)中教師將閱讀材料作為詞匯教學(xué)的主要載體。3）教師對(duì)學(xué)生自覺(jué)性和自學(xué)能力持懷疑態(tài)度，因而在教學(xué)過(guò)程中更多的以詳細(xì)講解的形式來(lái)教授詞塊。4）教師把語(yǔ)法錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因主要?dú)w結(jié)為母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，以及

8、對(duì)語(yǔ)法知識(shí)理解不透徹。因而在語(yǔ)法糾錯(cuò)過(guò)程中，教師忽略了詞塊對(duì)語(yǔ)法的作用，因而多采取詳細(xì)講解的形式并以大量語(yǔ)法練習(xí)來(lái)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解。
　　 本研究有如下啟示:從教育主管部門來(lái)看，應(yīng)該對(duì)教師增加詞塊教學(xué)法的理論指導(dǎo)和教學(xué)技能培訓(xùn)，以提高教師的理論修養(yǎng)和授課水平。從評(píng)價(jià)體制來(lái)看，試卷的設(shè)計(jì)應(yīng)該盡量包含語(yǔ)言技能的四個(gè)方面，把握好四者的平衡。從教師角度看，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并且相信學(xué)生具備足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，有一定能力進(jìn)行