初中學(xué)困生課堂管理策略研究.pdf

1、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題是各國(guó)教育實(shí)踐中普遍遇到的“老大難”問(wèn)題，也是教育實(shí)踐中不可避免的問(wèn)題。我國(guó)實(shí)行九年義務(wù)教育，小學(xué)生升入初中不是擇優(yōu)錄取，而是按“自然數(shù)額”直接升入初中，隨著初中知識(shí)難度的增加以及剛剛步入青春期學(xué)生特殊的身心變化，致使初中階段學(xué)生兩級(jí)分化的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，初中學(xué)困生所占班級(jí)總?cè)藬?shù)的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于小學(xué)。初中學(xué)困生由于其特殊的身心發(fā)展特點(diǎn)而表現(xiàn)出一些嚴(yán)重的課堂問(wèn)題行為，這些行為直接影響到教師課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。當(dāng)學(xué)困生在課堂中

2、出現(xiàn)問(wèn)題行為時(shí)，教師要么把精力集中在自己的教學(xué)進(jìn)程上，要么集中在學(xué)優(yōu)生的課堂反映上，在不擾亂教師正常教學(xué)的情況下，大多數(shù)教師對(duì)那些升學(xué)無(wú)望的學(xué)困生持放任自流的態(tài)度或者采用辱罵、體罰等方式，維持一個(gè)相對(duì)安靜的教學(xué)環(huán)境。
　　 筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、觀察等方法對(duì)初中學(xué)困生學(xué)習(xí)困難及課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因進(jìn)行了研究，其主要原因有以下幾點(diǎn)：由學(xué)生對(duì)教師言行的反感、對(duì)教師教學(xué)能力的不認(rèn)可及對(duì)學(xué)校環(huán)境的不適應(yīng)等原因造成；由家庭教育的缺失與

3、家庭教育的方式不當(dāng)?shù)仍蛟斐?；受“讀書無(wú)用論”謬論的誤導(dǎo)和社會(huì)垃圾文化的侵害所造成；由學(xué)生的興趣不濃、努力程度不夠以及對(duì)青春期的不適應(yīng)等原因造成。而造成教師對(duì)學(xué)困生課堂問(wèn)題行為處理不當(dāng)?shù)脑蛑饕墙處熦?zé)任心缺失、教師缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)、教師教育教學(xué)能力有限等主觀原因以及相關(guān)理論研究的不成熟、應(yīng)試教育的影響等客觀原因。
　　 初中學(xué)困生形成的原因非常復(fù)雜，既涉及到學(xué)生的先天特質(zhì)，又牽扯到家庭和社會(huì)的影響。若想僅僅通過(guò)普通中小學(xué)校的教師課

4、堂教育而徹底改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難狀態(tài)顯然是不可能的，但教師并不能為因此而拒絕或忽視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，偉大的教育家赫爾巴特曾說(shuō)過(guò)：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的疆繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的?！边@足以體現(xiàn)出課堂管理對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用，雖然通過(guò)教師課堂管理方式的調(diào)整很難從根本上改變所有學(xué)困生的學(xué)習(xí)行為，但教師完全可以通過(guò)課堂管理策略的優(yōu)化控制學(xué)困生數(shù)量的增加，并使已有的學(xué)困生在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到一定程度的提高

5、。筆者借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論研究成果并結(jié)合自己的教育實(shí)踐構(gòu)建出針對(duì)學(xué)困生的課堂管理策略：教師修生養(yǎng)性，創(chuàng)造良好和諧的師生氛圍；教師精研業(yè)務(wù)，吸引學(xué)困生課堂注意力；隱性管理，避免與學(xué)困生發(fā)生正面沖突；特設(shè)目標(biāo)，適當(dāng)進(jìn)行分層教學(xué)；挖掘優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)困生找到發(fā)展著力點(diǎn)等課堂管理策略。
　　 針對(duì)以上所構(gòu)建的課堂管理策略，筆者在重慶市石柱縣民族中學(xué)進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，研究結(jié)果證實(shí)了以上課堂管理策略的科學(xué)性和有效性，該研究成果可以為廣大