中美生物教材中關于“分子與細胞”模塊情境創(chuàng)設的比較研究及應用.pdf

1、教材是按照知識的內在邏輯關系組織編寫而成的，以學生為本，注重學生的需要和能力，理想的教材是以學生的經驗作為教材編寫的出發(fā)點，使學生愿學、樂學。在教材編寫中精心創(chuàng)設的情境，能夠發(fā)揮心理暗示作用，讓學生在情境中伴隨著積極的情感體驗，激發(fā)學習興趣，引起學習動機、明確學習目標。
　　本論文在文獻研究的基礎上，通過回歸教材，采用比較研究方法，首先對美版和蘇教版教材中“分子與細胞”模塊的情境創(chuàng)設進行梳理和概況，根據情境的分類對兩版“分子與細胞

2、”中情境創(chuàng)設進行比較研究;其次通過對單元情境導入及同一教學內容情境創(chuàng)設的特點比較，分析中美生物教材在情境創(chuàng)設中的不同之處;最后從蘇教版“分子與細胞”中選取若干節(jié)，撰寫教學設計，示范如何利用教材的情境資源為教學服務的思想，避免情境創(chuàng)設走入形式化、虛假的、與教學無關的誤區(qū)，從而真正的做到因材施教，因人施教，激發(fā)學生學習興趣。
　　本研究的結論是:無論美版教材還是蘇教版教材都非常注重情境創(chuàng)設，圖文并茂，采用不同方式和環(huán)節(jié)來呈現(xiàn)情境資源，

3、串聯(lián)各教學內容。但在具體創(chuàng)設時，又各具特點，美版教材選取的情境資源時代性強，與學生生活聯(lián)系更緊密，注重訓練學生的發(fā)散思維，注重單元總結式情境設計。而蘇教版情境描寫語言優(yōu)美，意境深遠，注重過渡性情境的編寫，凸顯知識在生產生活中的應用。根據不同情境素材撰寫的教學設計，從實際教學效果比對中能夠看出新穎有趣的模擬情境、探究式的、合理優(yōu)化的情境創(chuàng)設都有助于提高學生的課堂效率，更能促進學生學習目標的達成。
　　本論文研究分析了中美教材編寫中的