科學(xué)探究：滲透元認(rèn)知要素的實(shí)踐與研究.pdf

1、在當(dāng)前課改背景下,科學(xué)探究已成為科學(xué)學(xué)科教學(xué)的主題。我國(guó)在新頒布的《科學(xué)3～6年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中明確把“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為課程理念之一,可見(jiàn)科學(xué)探究對(duì)于我國(guó)新課程改革的重要意義。遺憾的是,教師往往機(jī)械地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模式化、機(jī)械化的形式主義探究:過(guò)度追求完整的探究過(guò)程,探究程式化傾向明顯,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏思想性,對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)給人以啟發(fā)的內(nèi)容不多,學(xué)生交流合作基本上流于形式,學(xué)生的收獲顯得比較膚淺。教師只有增強(qiáng)自身的元認(rèn)知意識(shí),

2、才能有助于教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)、記憶、理解、注意、交往、問(wèn)題解決、社會(huì)認(rèn)知等各方面的活動(dòng)作為一個(gè)完整的系統(tǒng)來(lái)研究,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的智力因素和非智力因素之間的相互作用;才能有助于教師立足于學(xué)生的高級(jí)心理活動(dòng),從動(dòng)態(tài)的角度去認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)及其規(guī)律,使得教師的針對(duì)學(xué)生探究的引導(dǎo)與啟發(fā)更科學(xué)、更合理、更靈活、更有效;才能有效指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、不自覺(jué)地滲透元認(rèn)知要素于科學(xué)探究的過(guò)程中去,引導(dǎo)學(xué)生從事類似科學(xué)工作者式的有效的