高三學生英語學習策略運用的調(diào)查與分析.pdf

1、20世紀70年代，認知心理學的產(chǎn)生和發(fā)展，為英語學習策略的研究提供了理論基礎(chǔ)。在此之前，以行為主義心理學為指導的外語教學法，由于只注重“如何教”的研究，忽視“如何學”的培養(yǎng)，故而成效不大。再加上社會對教育提出了新的要求-培養(yǎng)獨立自主、自己能學習新知識的學習者。于是，提高學生的學習效果，減輕學生的學習負擔，有效地促進教師的教學，為培養(yǎng)終身教育的學習者打下基礎(chǔ)等教育理念，構(gòu)成了學習策略研究的社會背景。 當代教育界和心理學界已經(jīng)認識到

2、，教育的根本目的是使學生成為獨立、自主、有效的學習者。教會學生如何學習，培養(yǎng)學生有效的學習策略，不僅有利于他們提高學習效果，減輕學習負擔，而且能夠大面積地提高教學質(zhì)量。我國《英語教學大綱》把“形成有效的學習策略”列為了重要的教學目的之一。《全日制義務教育、普通高級中學英語課程標準》(2005)中，語言學習策略的培養(yǎng)也是課程目標結(jié)構(gòu)的一個重要方面。 本文根據(jù)新《課標》，把學習策略分為：認知策略、調(diào)控策略、資源策略和交際策略。通過對

3、本校高三學生英語學習策略調(diào)查與分析，了解高三學生英語學習策略的使用現(xiàn)狀以及影響學習策略運用的心理因素。本文的目的在于使學生在這高三關(guān)鍵的一年里，形成適合個體的有效的英語學習策略和自主學習能力，內(nèi)化語言知識，全面發(fā)展聽說讀寫技能，提高綜合語言運用能力。在新課程改革的背景下，為高三英語教學提供理論依據(jù)和數(shù)據(jù)支持。 全文共分六部分，主要內(nèi)容如下： 第一章在對高三英語教與學現(xiàn)狀進行綜述的基礎(chǔ)上，提出了本文的研究意義和方向。

4、 第二章探討了語言學習策略的定義、分類、影響學習策略的可控心理因素及國內(nèi)外英語學習策略的研究成果。 第三章研究方法(調(diào)查研究)。 第四章對高三學生英語學習策略使用情況進行調(diào)查分析。它是本文的核心，首先，根據(jù)美國著名應用語言學家RebeccaL.Oxford編制的語言學習策略問卷(SILL)以及對高三學生的訪談結(jié)果編制成調(diào)查問卷。然后用SPSS統(tǒng)計分析的方法，考查了518名高三英語學習優(yōu)秀生與困難生英語學習策略的運用情況

5、，發(fā)現(xiàn)他們的策略運用情況沒有達到《英語課程標準》的要求。本項研究與前人研究不同的是：認知策略平均分最高，而不是元認知策略。接下來對優(yōu)秀生與困難生的策略運用情況進行了對比。而后對英語學習策略的運用情況和英語學習成績的相關(guān)度進行了統(tǒng)計分析。最后對英語學習動機、策略意識、自我效能感和學習歸因等附項與學習策略的相關(guān)性進行了調(diào)查分析。 第五章在統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上，得出本論文的結(jié)論： 1.高三學生使用英語學習策略的總體情況一般。就高三