高三學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮狀況及其與英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系.pdf

1、近年來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和英語(yǔ)課堂焦慮這兩個(gè)重要的學(xué)習(xí)者因素，正受到越來(lái)越多的研究者的關(guān)注。許多研究表明，英語(yǔ)課堂焦慮阻礙英語(yǔ)學(xué)習(xí)而英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，運(yùn)用得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略可以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，還可以降低焦慮程度。有研究結(jié)果顯示，語(yǔ)言焦慮的克服，不能僅僅依靠教師改變教學(xué)方法及教學(xué)觀念，有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略能有助于降低外語(yǔ)課堂焦慮。韓文莉(2003)的研究表明，學(xué)習(xí)策略使用頻率高的學(xué)生的英語(yǔ)課堂焦慮相對(duì)較低。然而以前的相關(guān)研究大多

2、是關(guān)于大學(xué)生的，那么中學(xué)生的英語(yǔ)課堂焦慮狀況如何呢?在他們當(dāng)中是否也存在課堂焦慮?如有，又與學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)策略使用是什么關(guān)系?本研究主要探討這幾個(gè)問(wèn)題。 本研究以定量和定性分析相結(jié)合的方法對(duì)551名高三學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查分析，探討高三學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮狀況及其與英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的關(guān)系。研究采用了英語(yǔ)課堂焦慮問(wèn)卷(在Horwitz等1986年設(shè)計(jì)的外語(yǔ)課堂焦慮量表FLCAS基礎(chǔ)上稍作修改而成)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷(在Oxford19

3、90年設(shè)計(jì)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷SILL的基礎(chǔ)上加以修改而成)以及英語(yǔ)成績(jī)、開(kāi)放性問(wèn)題及個(gè)人訪談的方法。 研究結(jié)果表明：1)高三學(xué)生中普遍存在英語(yǔ)課堂焦慮，焦慮產(chǎn)生的主要原因在于課堂教學(xué)活動(dòng)，如害怕課堂提問(wèn)、口頭準(zhǔn)備不充分等，害怕考試及學(xué)生自身的原因，如英語(yǔ)自我觀念偏低，過(guò)于依賴教師等。 2)英語(yǔ)課堂焦慮就性別而言，差異不顯著，但男女生在對(duì)待英語(yǔ)課的態(tài)度方面差異顯著，男生不如女生態(tài)度積極。課堂焦慮對(duì)女生的英語(yǔ)成績(jī)的預(yù)測(cè)力大于

4、對(duì)男生。 3)課堂焦慮與英語(yǔ)成績(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)，但二者并非單純的線性關(guān)系，也非倒U形的關(guān)系，而是一種近似于倒∽形的關(guān)系，即：低焦慮與高焦慮與英語(yǔ)成績(jī)關(guān)系不顯著，中等焦慮與英語(yǔ)成績(jī)顯著負(fù)相關(guān)。 4)英語(yǔ)課堂焦慮與英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略呈顯著負(fù)相關(guān)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用越頻繁，課堂焦慮越低。 5)英語(yǔ)課堂焦慮與英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略交互作用于英語(yǔ)成績(jī)時(shí)，其作用不顯著，原因也許是課堂焦慮對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的負(fù)作用與學(xué)習(xí)策略的促進(jìn)作用彼此抵消。