高中數學教師課程改革的認同感研究.pdf

1、本研究是以教師認同感理論模式為基本理論基礎，以新一輪的基礎教育課程改革作為研究背景，以高中數學課程改革作為研究起點，通過對吉林省部分地區(qū)的高中數學教師問卷調查和訪談，了解高中數學教師對普通高中數學新課程改革的認同情況和影響高中數學教師認同感和實施新課程的行為意向的因素，并通過深入分析高中數學教師實施新課程的行為表現，并就如何增強教師對課程改革的認同感和消除實施中的抵制情緒提出一些建議。 調查研究中發(fā)現高中數學教師對高中數學新課程

2、改革的態(tài)度不一，實施新課程的狀態(tài)也存在較大的差別，總體上教師對課程改革表現出較為一般的認同態(tài)度，但是其行為意向卻較高；通過差異性檢驗表明不同性別、學歷、職稱、教齡、學校位置、學校級別的教師對課程改革的認同感和行為意向整體上不存在顯著性差異。研究還發(fā)現“教師專業(yè)發(fā)展”、“對學生的價值”，這兩個因素構成了影響教師行為意向最主要的因素，兩者構成的模型對教師的行為意向共解釋了54．8％的變異。后經過對部分題項的歸屬進行修改，再進行回歸分析，得到

3、“教師專業(yè)發(fā)展”、“對學生的價值”，這兩個因素構成的新模型對行為意向可解釋55．8％的變異，其中“教師專業(yè)發(fā)展”貢獻最大，這一變量對教師的行為意向解釋了51．3％的變異。 因此從總體上看教師需要進一步加強新課程的學習，提高課程改革的認同感，而且實施新課程中要轉變觀念和教學方式。 除此之外本研究還發(fā)現教師普遍反應出一些新課程實施中現實問題，因此本文結合教師認同感研究結論和現實問題，就如何增強教師的認同感和消除抵制提出一些建