構(gòu)建教育案例的批評維度.pdf

1、美國教育學(xué)家、藝術(shù)家艾斯納在研究藝術(shù)教育的過程中“把文藝批評思維方式引入教育”，提出了“教育鑒賞”與“教育批評”。他建構(gòu)的教育批評四維度為近年來逐漸受到重視的教育案例提供了批評的理論依據(jù)與實踐方法。本文著重探究教育案例的批評維度。主要框架如下：
　　 第一章借鑒文學(xué)藝術(shù)接受活動的要素理論來構(gòu)筑教育案例接受活動的維度。這一章主要分為文學(xué)藝術(shù)接受活動和教育案例接受活動兩個部分。筆者以文學(xué)藝術(shù)接受活動為鏡來觀照教育案例接受活動，提出“

2、教育案例鑒賞”和“教育案例批評”。
　　 第二章以艾斯納的教育批評體系為參照來構(gòu)建教育案例的批評維度。與“教育批評”四維度相對應(yīng)，教育案例批評的四維度應(yīng)包括：教育案例批評的描述維度、教育案例批評的解釋維度、教育案例批評的評價維度和教育案例批評的主題維度。在第二章第三節(jié)中結(jié)合語文教育案例，運用文化批評與性別批評進行批評解讀。
　　 第三章探討教育案例批評的誤區(qū)。這一章從賞識評價的主體、賞識評價的目標(biāo)、賞識評價的內(nèi)容以及賞識

3、評價的接受方式四個角度來歸納批評者在進行教育案例批評時容易產(chǎn)生的誤區(qū)。第四章從人格素養(yǎng)、情感素養(yǎng)、理論素養(yǎng)和實踐素養(yǎng)四個方面來探討批評者所應(yīng)具備的批評素養(yǎng)，以此更好地促進教育案例批評活動的開展。
　　 本文的研究目的與任務(wù)在于將艾斯納“教育批評”的四個方面轉(zhuǎn)換生成“教育案例批評”的四維度，以此構(gòu)建教育案例的批評維度。這種批評模式或步驟旨在為接受者提供一套具體可行的批評方法，幫助人們深入挖掘隱藏在教育現(xiàn)象背后的本質(zhì)與規(guī)律，并用這些

4、理論方法更好地指導(dǎo)人類改造教育生活。
　　 本文的創(chuàng)新之處有二：第一，以文學(xué)活動為鏡，構(gòu)筑整個教育案例活動世界。如同文學(xué)活動包含著五要素，即作品、藝術(shù)家、世界、欣賞者和媒介，教育案例活動也同樣由教育案例、案例撰寫者、教育生活、案例接受者和媒介五個要素組成。其中教育案例和案例接受者構(gòu)成了教育案例的接受維度。在教育案例接受活動中，仍然以教育案例鑒賞與教育案例批評兩種方式為主。第二，引入艾斯納的“教育批評”四維度來構(gòu)建教育案例接受活動

5、中的批評維度。鑒于“教育批評”與教育案例批評之間緊密的聯(lián)系，教育批評與教育案例批評的目的、功能、作用和意義都是一致的，即都是對教育生活、教育現(xiàn)象進行批評，探索教育的規(guī)律，指導(dǎo)人們的教育生活。只不過，教育案例批評是以教育案例為載體，對案例所描述的教育現(xiàn)象進行批評而已。教育批評是教育案例批評的橋梁。因此，“教育批評”的四維度也是適用于教育案例批評的。本文的意義與貢獻也就在于彌補了教育界關(guān)于教育案例賞析方法的學(xué)術(shù)薄弱環(huán)節(jié)，促進教育生活的發(fā)展。