構(gòu)建教育案例的批評(píng)維度.pdf

1、美國教育學(xué)家、藝術(shù)家艾斯納在研究藝術(shù)教育的過程中“把文藝批評(píng)思維方式引入教育”，提出了“教育鑒賞”與“教育批評(píng)”。他建構(gòu)的教育批評(píng)四維度為近年來逐漸受到重視的教育案例提供了批評(píng)的理論依據(jù)與實(shí)踐方法。本文著重探究教育案例的批評(píng)維度。主要框架如下：
　　 第一章借鑒文學(xué)藝術(shù)接受活動(dòng)的要素理論來構(gòu)筑教育案例接受活動(dòng)的維度。這一章主要分為文學(xué)藝術(shù)接受活動(dòng)和教育案例接受活動(dòng)兩個(gè)部分。筆者以文學(xué)藝術(shù)接受活動(dòng)為鏡來觀照教育案例接受活動(dòng)，提出“

2、教育案例鑒賞”和“教育案例批評(píng)”。
　　 第二章以艾斯納的教育批評(píng)體系為參照來構(gòu)建教育案例的批評(píng)維度。與“教育批評(píng)”四維度相對(duì)應(yīng)，教育案例批評(píng)的四維度應(yīng)包括：教育案例批評(píng)的描述維度、教育案例批評(píng)的解釋維度、教育案例批評(píng)的評(píng)價(jià)維度和教育案例批評(píng)的主題維度。在第二章第三節(jié)中結(jié)合語文教育案例，運(yùn)用文化批評(píng)與性別批評(píng)進(jìn)行批評(píng)解讀。
　　 第三章探討教育案例批評(píng)的誤區(qū)。這一章從賞識(shí)評(píng)價(jià)的主體、賞識(shí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)、賞識(shí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容以及賞識(shí)

3、評(píng)價(jià)的接受方式四個(gè)角度來歸納批評(píng)者在進(jìn)行教育案例批評(píng)時(shí)容易產(chǎn)生的誤區(qū)。第四章從人格素養(yǎng)、情感素養(yǎng)、理論素養(yǎng)和實(shí)踐素養(yǎng)四個(gè)方面來探討批評(píng)者所應(yīng)具備的批評(píng)素養(yǎng)，以此更好地促進(jìn)教育案例批評(píng)活動(dòng)的開展。
　　 本文的研究目的與任務(wù)在于將艾斯納“教育批評(píng)”的四個(gè)方面轉(zhuǎn)換生成“教育案例批評(píng)”的四維度，以此構(gòu)建教育案例的批評(píng)維度。這種批評(píng)模式或步驟旨在為接受者提供一套具體可行的批評(píng)方法，幫助人們深入挖掘隱藏在教育現(xiàn)象背后的本質(zhì)與規(guī)律，并用這些

4、理論方法更好地指導(dǎo)人類改造教育生活。
　　 本文的創(chuàng)新之處有二：第一，以文學(xué)活動(dòng)為鏡，構(gòu)筑整個(gè)教育案例活動(dòng)世界。如同文學(xué)活動(dòng)包含著五要素，即作品、藝術(shù)家、世界、欣賞者和媒介，教育案例活動(dòng)也同樣由教育案例、案例撰寫者、教育生活、案例接受者和媒介五個(gè)要素組成。其中教育案例和案例接受者構(gòu)成了教育案例的接受維度。在教育案例接受活動(dòng)中，仍然以教育案例鑒賞與教育案例批評(píng)兩種方式為主。第二，引入艾斯納的“教育批評(píng)”四維度來構(gòu)建教育案例接受活動(dòng)

5、中的批評(píng)維度。鑒于“教育批評(píng)”與教育案例批評(píng)之間緊密的聯(lián)系，教育批評(píng)與教育案例批評(píng)的目的、功能、作用和意義都是一致的，即都是對(duì)教育生活、教育現(xiàn)象進(jìn)行批評(píng)，探索教育的規(guī)律，指導(dǎo)人們的教育生活。只不過，教育案例批評(píng)是以教育案例為載體，對(duì)案例所描述的教育現(xiàn)象進(jìn)行批評(píng)而已。教育批評(píng)是教育案例批評(píng)的橋梁。因此，“教育批評(píng)”的四維度也是適用于教育案例批評(píng)的。本文的意義與貢獻(xiàn)也就在于彌補(bǔ)了教育界關(guān)于教育案例賞析方法的學(xué)術(shù)薄弱環(huán)節(jié)，促進(jìn)教育生活的發(fā)展。