多元文化背景中校本課程開發(fā)研究.pdf

1、校本課程開發(fā)進入課程研究領域開始于20世紀60、70年代,當人們認識到國家課程具有自身無法克服的缺陷時,嘗試從其外部尋求一種課程開發(fā)方式來彌補其不足.2001年9月,中國三級課程管理政策出臺,確立了校本課程開發(fā)的合法地位,隨著新課程改革的不斷開展,校本課程開發(fā)深入到全國各中小學校.西南少數民族地區(qū)民族眾多、文化多元,少數民族文化發(fā)展情況堪憂,面對主流文化占據學校主要課程教材的現實,實行校本課程開發(fā),把少數民族文化納入課程不失為上策.該文

2、在分析西南少數民族校本課程開發(fā)歷史與現狀的基礎上,對多元文化背景下進行校本課程開發(fā)進行理論建構,并對校本課程開發(fā)的實踐策略提出建議.全文分五個部分:第一部分:導論.概括介紹校該課程開發(fā)研究現狀,闡述本文的研究意義與研究思路和方法,并對該研究進行幾點說明.第二部分:多元文化背景中校本課程開發(fā)的歷史與現狀.簡述校本課程開發(fā)的歷史,通過對西南少數民族(云南、貴州)12所中小學進行問卷調查,發(fā)現其中存在許多問題,西南少數民族校本課程開發(fā)迫切需要

3、改進與提高.第三部分:多元文化背景中校本課程開發(fā)的理論建構.這一部分分析了多元文化背景中,西南少數民族校本課程開發(fā)的獨特性、基本理念和價值取向,初步建構了多元文化背景下校本課程開發(fā)的基本理論框架.第四部分:多元文化背景中校本課程開發(fā)的實踐策略.針對發(fā)現的問題,參考已有的理論框架,分析影響西南少數民族校本課程開發(fā)的因素及需要的條件,借鑒多元文化課程開發(fā)策略,提出西南少數民族校本課程開發(fā)的3種實踐策略.第五部分:結語.在前文分析的基礎上,展