校本課程開發(fā)背景下教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)研究.pdf

1、本論文主要討論的是校本課程開發(fā)背景下，教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵，教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)具備的條件及其參與策略。教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)是在校長的支持與鼓勵(lì)下，積極發(fā)揮自己課程領(lǐng)域的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)校的課程質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校教師群體的發(fā)展，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。本研究主要采取文獻(xiàn)研究與案例研究相結(jié)合的方法。 第一章是緒論。主要討論了本論文的研究背景、研究意義及研究方法。文章指出，在當(dāng)前教師賦權(quán)的背景下，教師利用課程知識(shí)，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)的引領(lǐng)作用有

2、了現(xiàn)實(shí)可能性。然而，目前有關(guān)教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)的研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因而，本研究的意義在于試圖喚醒教育者們對(duì)教師的關(guān)注，把教師視為課程專業(yè)人員、課程領(lǐng)導(dǎo)者之一。 第二章是相關(guān)文獻(xiàn)綜述。首先對(duì)國內(nèi)外有關(guān)課程領(lǐng)導(dǎo)的文獻(xiàn)進(jìn)行了整理分析。從課程領(lǐng)導(dǎo)的主體觀解釋了課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上對(duì)教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)的涵義做了簡要分析。其次，從學(xué)校、學(xué)科、教師三個(gè)維度對(duì)教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)的作用和角色進(jìn)行了文獻(xiàn)整理。最后，梳理了校本課程開發(fā)與課程領(lǐng)導(dǎo)有關(guān)的文

3、獻(xiàn)，并進(jìn)行了總結(jié)。 第三章是研究的理論基礎(chǔ)，介紹了兩種理論基礎(chǔ)：變革型領(lǐng)導(dǎo)理論和分布式領(lǐng)導(dǎo)理論。對(duì)兩種理論的基本內(nèi)容、代表人物及其觀點(diǎn)進(jìn)行了簡單闡述。 第四章是論文的主體部分。在對(duì)鎮(zhèn)江市J小學(xué)的個(gè)案分析的基礎(chǔ)上，提出了教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)所應(yīng)具備的三個(gè)條件：教師對(duì)心理認(rèn)同；行政管理制度保障和教師自身具備的課程能力。同時(shí)指出教師參與課程的五種策略，分別是：情境分析，全面評(píng)估學(xué)校的課程資源狀況；共建愿景，構(gòu)建校本課程開發(fā)的總體目