多元智能視角下的校本課程開發(fā).pdf

1、知識經(jīng)濟時代對人才培養(yǎng)提出了更高和更緊迫的要求，而課程成為關系教育全局的一個大問題。如何加快課程改革，建立健全適應時代要求和我國國情的基礎教育課程體系，是擺在教育者面前的一個重大課題。隨著國家單一課程體系的結束，國家、地方和校本課程的設置使課程決策權力和責任得以重新分配。作為國家課程必要補充的校本課程對發(fā)展學生的興趣特長、拓寬知識視野、加深對人類的理解有著獨特的作用。同時，校本課程開發(fā)頁有利于學校實現(xiàn)其教育哲學、體現(xiàn)學校特色，并為教師的

2、專業(yè)化發(fā)展提供舞臺。因此，校本課程開發(fā)是當前我國基礎教育課程改革發(fā)展的重要方向之一，也成為世界基礎教育課程改革發(fā)展的趨勢。 如何進行校本課程開發(fā)?如何賦予校本課程開發(fā)應有的價值和文化使命?加德納的多元智能理論無疑給我們以革命性的啟迪。盡管多元智能理論還有一些細節(jié)不夠完善，還有這樣或那樣的爭論，但它所闡釋的智能的情境性、實踐性、多元性和發(fā)展性等特征，足以讓我們在校本課程開發(fā)中借鑒吸收，從而使這一課程活動更加具有科學性。多元智能理論

3、下的課程觀倡導根據(jù)學生智能分布的特點和差異性確定課程、進行個別化教育；多元智能理論的目標觀要求教育為實踐服務，學以致用；多元智能理論的評價觀要求為評價為個體提供有益的信息反饋以促進學生最大限度的發(fā)展；而增進人類理解并實現(xiàn)道德、倫理和社會責任的培養(yǎng)使多元智能理論所倡導的人才觀。 在此理論支撐下的校本課程開發(fā)，必然要在觀念和方法上有重大突破。校本課程開發(fā)的歷史發(fā)展證明，比例合理的校本課程對于國家、學校、教師和學生發(fā)展都有推動作用。這