隱性課程功能與素質(zhì)教育目標的契合研究.pdf

1、素質(zhì)教育是教育者基于個體發(fā)展和社會發(fā)展的需要，利用各種有利條件，通過多種有效途徑，以適當?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)全體受教育者積極主動地最大限度地開發(fā)自身的潛能，提高自身的整體素質(zhì)，并實現(xiàn)個性充分而自由發(fā)展的教育。 經(jīng)過上個世紀 90 年代中期關(guān)于實施素質(zhì)教育的大討論，“實施素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)”這一認識得到了普遍的認同。在課堂上如何解決在素質(zhì)教育推進中學(xué)生身上的一系列問題? 顯性課程顯得勢單力孤，教育研究者把視線轉(zhuǎn)移到與人的潛在、綜合存

2、在狀態(tài)的素質(zhì)有著天然緊密關(guān)系的隱性課程上，潛移默化、暗示、熏陶、陶冶、內(nèi)化等等教育作用被擺到實現(xiàn)素質(zhì)教育有效途徑的位置上。 本選題從素質(zhì)教育指標中知識、能力、素質(zhì)之間的關(guān)系的角度，探討目前素質(zhì)教育目標在實現(xiàn)方式、方法上的問題、原因。在知識的基礎(chǔ)上，素質(zhì)作為順利從事某種活動的身心發(fā)展的基本品質(zhì)或基礎(chǔ)條件，知識、能力是其重要組成因素，知、情、意、行綜合內(nèi)化成為個體素質(zhì)是極其復(fù)雜的過程，作為教育對象的人的“素質(zhì)”具有潛在性、整體效應(yīng)性

3、，．由此而形成了素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——“如何控制、激發(fā)、培養(yǎng)、形成全人素質(zhì)”成為素質(zhì)教育難以突破的瓶頸；學(xué)校教育中的隱性課程具有滲透、感染、長效、動態(tài)等特點，其與素質(zhì)教育目標自然吻合，使我們在審視素質(zhì)教育實現(xiàn)方式時找到了新的切入點。 選題通過分析顯性課程與隱性課程在實現(xiàn)素質(zhì)教育目標中的不同作用、相互關(guān)系，找到并全面分析隱性課程對實現(xiàn)素質(zhì)教育目標的彌補作用的可能性、重要性。 本選題還以素質(zhì)教育目標為要求，結(jié)合顯性課程自身難