論教育中的隱性知識

1、論教育中的隱性知識論教育中的隱性知識一、隱性知識：緘默的力量（一）隱性知識影響著個體的認知和行為方式個體的隱性知識通常指高度個體化的、難以形式化且無法與他人共享的知識，一般以個人的直覺、靈感、技能技巧、經(jīng)驗訣竅、思維模式、價值信仰等方式存在。教育活動中，教師以其主觀經(jīng)驗、信念、價值等參與到具體的教育實踐情境里，從而建構起教師個體的隱性知識?？茖W合理的隱性知識能夠提升教育的生命價值，使教師對理論知識的理解和把握更為清晰透徹，對實際問題的分

2、析和解決更加獨創(chuàng)新穎，進而擁有應對多變教育情境的教學機智。與此同時，學生個體的隱性知識常常被漠視。事實上，學生在進入學校進入課堂之前并非一無所知，他們從豐富多彩的生活中獲得了大量的、自己意識不到也說不清楚的知識。這種隱性知識以個體方式蘊藏在學生這一生命載體內(nèi)，植根于所處的文化土壤和生活方式中，處于下意識的水平和緘默的狀態(tài)，構成了學生審視顯性知識的“思維框架”。學生個體的隱性知識作為一種“可能的教育資源”，一種“亟待開發(fā)的教育資源”[2]

3、，唯有得到充分地發(fā)掘和利用，才能有效地實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補。（二）隱性知識決定著集體的凝聚力集體的隱性知識是集體中個體之間通過緊密互動、直接溝通、模仿與練習、感悟和領會形成的彼此間只可意會不可言傳的知具有“公共性”。而隱性知識是一種連知識的擁有者和使用者都不能清晰表達的知識，這種不能明確陳述的知識自然很難在社會中、在人與人之間以規(guī)則的形式加以傳遞，因此缺乏顯性知識的公共性和主體際性。第三，難以對隱性知識加以反思常常使個體陷入常規(guī)經(jīng)驗的

4、窠臼之中。顯性知識是人們在明確的推理中獲得的，因此也能夠通過理性過程加以反思和批判；而隱性知識則是人們通過身體的感官或理性的直覺而獲得，不能像外顯知識那樣直接加以批判反思?，F(xiàn)實教育環(huán)境中，隱性知識的支配作用帶來了一個無法避免的可能，即如果支配個體教育行為的隱性知識是錯誤的、不合理的，但因個體不能確切地意識到它，不能對其加以審視，也就沒有辦法進行澄清和更新。三、教育中隱性知識的應然選擇隱性知識擁有者常常無意識地受到這種緘默力量的支配，卻又