作文教學中形象思維能力的培養(yǎng).pdf

1、形象思維是選取并憑借具體的有感性特征的事物，通過想象并伴隨強烈的感情和鮮明的態(tài)度，舍棄非本質的東西，來認識和把握現實世界的能力。簡言之，這是一種運用具體可感的形象來進行思維的能力。通過形象思維實現創(chuàng)造性突破的例子不僅在科學發(fā)現與技術發(fā)明中比比皆是，在文學藝術創(chuàng)作中也舉不勝舉。 可以說，每一部能流傳后世、經得起時間考驗的文學或藝術珍品都是極富想象力的，都是高度發(fā)展的形象思維的產物。不僅鴻篇巨著是如此，即使象前面所舉的“陋室銘”和“

2、愛蓮說”這類百十來字的短文也不外語文教學特別是作文教學的本質在于面對語言文字。葉圣陶先生說過，“凡是出色的文藝作品，語言文字必須是作者旨趣的最貼合的符號”，“讀者若不能透徹地了解語言文字的意義和情味，那就只看見徒有跡象的死板板的符號，怎么能接近作者的旨趣呢”?要想使語言文字不成為“死板板的符號”，要想“接近作者的旨趣”，作者就得借助以聯想和想像為特征的形象思維進行寫作。因此，運用形象思維對語言文字進行創(chuàng)造性寫作的能力的培養(yǎng)是語文教學的一

3、個目標。 長期以來，我們的學生厭倦作文，我們往往將作文教學的尷尬歸咎于學生認識水平低，表達能力差。其實我們沒有意識到作文教學的弊病所在。筆者通過5年的語文教學經驗發(fā)現，我們的作文教學只是在追求作文體系、模式、套路的訓練。教學相當普遍地存在著枯燥乏味，抽象難懂的現象，作文教學中單純強調應試技巧，以至于形成了一些僵化的作文訓練方法，這些訓練方法以形式的因素淹沒了內容的因素，使學生學會了去說假話、去裝少年老成甚至失去寫作興趣，我們沒有

4、意識到學生情感家園的荒蕪、學生人格個性的折損、學生寫作興趣的泯滅。翻閱他們的作文，你會感到大體一致的思維模式和話語模式。要培養(yǎng)學生的寫作能力，就要構建以人為本、尊重個性的作文機制，培養(yǎng)他們的興趣、創(chuàng)造力，而這些，都離不開形象思維。 形象思維的核心是豐富的想象力，它具有具體性、直觀性、可感性的特點，無論是文學創(chuàng)作、還是理論性文章的寫作，都離不開形象思維。發(fā)展學生的形象思維能力，其意義不僅僅在于學好語文、用好語文，形象思維能力也是進

5、行創(chuàng)造性思維的不可缺少的有利條件?，F代腦科學、心理學的研究成果和科技發(fā)展史上的許多事實都已證實，在人類優(yōu)秀的思維智能結構中，形象的思維方式和抽象的思維方式是互為補充、互為條件、不可分割的。形象思維在科學研究中具有不可低估的重要作用。它為人們進行豐富生動的創(chuàng)造性思維活動提供了不可缺少的有利條件，從而對于人們做出重大的科學貢獻具有十分重要的意義，有時甚至起著決定性的作用。從這個意義上說，提高學生的形象思維能力，不僅是提高寫作水平的需要，同時

6、也提高了學生成為創(chuàng)新型人才所必備的創(chuàng)造思維能力。首都師范大學郭德俊教授認為，在我國中小學過分強調發(fā)展抽象邏輯思維，而忽視形象思維發(fā)展，而形象思維方法的研究可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；《語文課程標準》中“不拘形式、新奇有趣、獨特感受”等詞語的使用蘊涵著鼓勵學生自由表達的理念；而培養(yǎng)學生形象思維能力將幫助教師克服傳統教育弊病，更新教育觀念．將實施素質教育落到實處。 與此同時，國內一些教改新經驗，如李吉林老師的語文情境教學使我們對教學中發(fā)