論以學(xué)校為中心的“雙主導(dǎo)”教師專業(yè)發(fā)展模式的構(gòu)建.pdf

1、該文從解讀教師專業(yè)發(fā)展入手,討論了教師專業(yè)發(fā)展的意義;教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容;教師專業(yè)發(fā)展的動態(tài)性過程;以及教師專業(yè)發(fā)展的途徑.從這幾個方面來界定教師專業(yè)發(fā)展.在此基礎(chǔ)上,回顧了中國教師專業(yè)發(fā)展的歷程,以教師專業(yè)發(fā)展活動是否發(fā)生在學(xué)校為界,把教師專業(yè)發(fā)展歸類為"外控"式和"內(nèi)控"式的兩種發(fā)展模式.教師專業(yè)發(fā)展最終要落實到學(xué)校,以學(xué)校為基地展開,這是不爭的事實,這一點英美兩國的教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)得到證明.但中國教師專業(yè)發(fā)展無論是"外控"式還是"

2、內(nèi)控"式的發(fā)展模式,都是一相情愿的單邊行動,對教師專業(yè)發(fā)展沒有形成合力;況且"內(nèi)控"式的校本培訓(xùn)模式是發(fā)達國家教師專業(yè)發(fā)展的高級模式,中國教師專業(yè)發(fā)展起步較晚,國情、校情有所不同,一步到位必然違背發(fā)展規(guī)律,導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)"瓶頸"現(xiàn)象.為此,該文提出了以學(xué)校為中心的"雙主導(dǎo)"教師專業(yè)發(fā)展模式,作為校本培訓(xùn)的過渡或補充模式,企圖填補從"外控"模式過渡到"內(nèi)控"之間所出現(xiàn)的"真空",使目前走向十字路口的教師專業(yè)發(fā)展有個軟著落,改變以往單