學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)促進教師專業(yè)發(fā)展的研究.pdf

1、隨著課程改革的推進以及校本課程的興起，學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的理念應(yīng)運而生，并逐漸成為人們所關(guān)注的熱點問題。而作為學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的一項重要職責(zé)，教師專業(yè)發(fā)展對校本課程的開發(fā)起著非常關(guān)鍵的作用，因此，在校本課程開發(fā)的背景下探討學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)如何促進教師的專業(yè)發(fā)展是一項非常有意義的課題。采用了文獻法、比較法以及調(diào)查研究法，探討并提出了學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)促進教師專業(yè)發(fā)展的理念和策略。全文的主要內(nèi)容如下： 前言。主要包括問題的提出，研究的意義以及研究的基本

2、思路和方法。 第一章首先分別簡要地介紹了學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)與教師專業(yè)發(fā)展的含義和特點，其次，文章在引用“學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)、組織文化與教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系的研究”的調(diào)查研究的基礎(chǔ)之上，提出了在校本課程開發(fā)背景下，學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)與教師專業(yè)發(fā)展兩者之間的良性互動對于校本課程開發(fā)的順利進行有著密切的聯(lián)系，而在兩者的互動中，學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)更占有一種主導(dǎo)的地位，它對于教師的專業(yè)發(fā)展起著一種關(guān)鍵性的支撐作用。這一觀點為以下各章全面展開討論學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)如何促進教

3、師專業(yè)發(fā)展做了前期的必要鋪墊。 第二章簡要介紹了學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)有效促進教師專業(yè)發(fā)展所應(yīng)該具備的前提，認為學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)要做到有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展，首先必須要樹立一個正確的教師觀，其次要對教師的專業(yè)發(fā)展有一個正確的認識。 第三章重點從多個緯度上對學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)促進教師專業(yè)發(fā)展進行剖析。 第一節(jié)從學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)促進教師個體的專業(yè)發(fā)展的度向來討論。在以往研究的基礎(chǔ)上指出教師個體發(fā)展的重要性，提出學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)要為教師的個人發(fā)

4、展提供個性化的支持環(huán)境。其次，著重論述了提升教師行動學(xué)習(xí)能力的重要性，并分析其具體的過程和做法。 第二節(jié)從學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)促進教師群體的專業(yè)發(fā)展的度向上來討論。本節(jié)首先論述了集體發(fā)展理論的重要性，其次分別從營造學(xué)習(xí)的組織文化、整體規(guī)劃并推進持續(xù)的學(xué)習(xí)、促進整體和個體之間的轉(zhuǎn)化這三個方面來論述學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)如何促進教師群體的專業(yè)發(fā)展。 第三節(jié)從課程領(lǐng)導(dǎo)促進教師專業(yè)發(fā)展的外在支撐的度向來討論。本節(jié)從物質(zhì)支持和環(huán)境支持這兩個方面展開

5、。在物質(zhì)上，探討學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)要給教師提供的五種基本的工作資源（有秩序的環(huán)境、行政層面的支持、充足的物質(zhì)條件、教學(xué)所需要的資源以及合理的工作負擔(dān)）；在環(huán)境支持方面，探討學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)如何營造一個開放的人文環(huán)境讓教師得到更好的溝通和交流。 第四節(jié)從學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)促進教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在支撐入手，探討在變革時代教師所面臨的情緒壓力及其關(guān)注內(nèi)容，提出學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)影響教師情緒的策略。 第四章探討學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)促進教師專業(yè)發(fā)展的實踐平臺——