國際漢語教師短期培訓模式研究——以“普北班(PIB)”教師培訓模式為例.pdf

1、教師作為“三教”問題中的主體，也是“三教”問題中唯一的主觀能動因素，在對外漢語教學中是亟須突破的問題。因此，對外漢語的師資培訓問題近年來已經(jīng)成為了對外漢語教學研究中的熱點問題，政府、學校、出版社以及對外漢語相關機構等官方與非官方經(jīng)常組織不同形式的國際漢語教師培訓，為國際漢語教師提供學習和交流的平臺，每年關于教師培訓的論壇、研討會、以國際漢語教師培訓為議題的學術會議也屢見不鮮。教師的素質關乎甚至決定教學的效果，所以對于國際漢語教師的培訓問

2、題進行深入的研究是有必要的。
　　 目前的對外漢語教學中教師和整體水平和素質現(xiàn)狀還不能滿足當前的對外漢語教學的需求。當前對國際漢語教師的研究大部分集中在教師的技能和素質方面，多數(shù)文章中都涉及了國際漢語教師應該掌握什么樣的教學技能，應該有什么樣的素質，對于教師培訓的研究，當前的研究主要涉及培訓的內容和培訓的形式，但是教師培訓是否和對外漢語教學一樣形成固定的模式，在培訓中涉及什么樣的內容，如何提高培訓的效果等方面的研究還比較缺乏。<

3、br>　　 當前在對外漢語教學比較發(fā)達的地區(qū)，教師培訓的種類和數(shù)量繁多，本文的研究著眼于短期的國際漢語教師培訓，以當前國內的四種短期對外漢語教師為研究對象，對照參數(shù)對其進行分析，在四種國際漢語教師短期培訓模式中我們將目光聚焦在普北班(PIB)教師培訓模式上，將其作為個案進行分析，希望將普北班的特點作為借鑒，能為以后的理論研究和實踐提供參考，提高培訓的實踐效果，更好地指導實踐教學和研究，更有利地推動國際漢語教學的發(fā)展。本文分為七個章節(jié)，

4、第一章敘述這篇文章的研究緣起，研究方法和意義;第二章介紹當前有關教師培訓以及國家漢語教師相關研究的現(xiàn)狀;第三章整理當前國際漢語教師培訓的現(xiàn)狀，以國內尤其是以北京地區(qū)為主;第四章是以現(xiàn)有的培訓情況作為參照，對培訓進行參數(shù)的列舉與闡述;第五章是從模式的角度，把當前的國際漢語教師培訓規(guī)模化;第六章以普北班的教師培訓為重點，詳細介紹培訓的情況和特點;最后一章為文章的總結。
　　 通過討論，我們發(fā)現(xiàn):
　　 (1)進行一次培訓中涉

5、及的參數(shù)較多，但是各參數(shù)之間的權重不同，參數(shù)之間是此消彼長，相互聯(lián)系的，所以在舉辦培訓時應權衡劃分一下。
　　 (2)每種模式都有其自身的特點，尤其是普北班的教師培訓因為歷時長，培訓效率高尤其鮮明的特性，在設計培訓時，應該結合培訓的自身特點，取模式中精華之處。
　　 教師培訓也是教育的一部分，對培訓模式的研究是將散在的培訓歸納成為系統(tǒng)的模式框架，在理論方面希望能幫助國際漢語教師的培訓建立理論系統(tǒng)，為日后的培訓研究提供的依