國際漢語教師短期培訓(xùn)模式研究——以“普北班(PIB)”教師培訓(xùn)模式為例.pdf

1、教師作為“三教”問題中的主體，也是“三教”問題中唯一的主觀能動因素，在對外漢語教學(xué)中是亟須突破的問題。因此，對外漢語的師資培訓(xùn)問題近年來已經(jīng)成為了對外漢語教學(xué)研究中的熱點問題，政府、學(xué)校、出版社以及對外漢語相關(guān)機(jī)構(gòu)等官方與非官方經(jīng)常組織不同形式的國際漢語教師培訓(xùn)，為國際漢語教師提供學(xué)習(xí)和交流的平臺，每年關(guān)于教師培訓(xùn)的論壇、研討會、以國際漢語教師培訓(xùn)為議題的學(xué)術(shù)會議也屢見不鮮。教師的素質(zhì)關(guān)乎甚至決定教學(xué)的效果，所以對于國際漢語教師的培訓(xùn)問

2、題進(jìn)行深入的研究是有必要的。
　　 目前的對外漢語教學(xué)中教師和整體水平和素質(zhì)現(xiàn)狀還不能滿足當(dāng)前的對外漢語教學(xué)的需求。當(dāng)前對國際漢語教師的研究大部分集中在教師的技能和素質(zhì)方面，多數(shù)文章中都涉及了國際漢語教師應(yīng)該掌握什么樣的教學(xué)技能，應(yīng)該有什么樣的素質(zhì)，對于教師培訓(xùn)的研究，當(dāng)前的研究主要涉及培訓(xùn)的內(nèi)容和培訓(xùn)的形式，但是教師培訓(xùn)是否和對外漢語教學(xué)一樣形成固定的模式，在培訓(xùn)中涉及什么樣的內(nèi)容，如何提高培訓(xùn)的效果等方面的研究還比較缺乏。<

3、br>　　 當(dāng)前在對外漢語教學(xué)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，教師培訓(xùn)的種類和數(shù)量繁多，本文的研究著眼于短期的國際漢語教師培訓(xùn)，以當(dāng)前國內(nèi)的四種短期對外漢語教師為研究對象，對照參數(shù)對其進(jìn)行分析，在四種國際漢語教師短期培訓(xùn)模式中我們將目光聚焦在普北班(PIB)教師培訓(xùn)模式上，將其作為個案進(jìn)行分析，希望將普北班的特點作為借鑒，能為以后的理論研究和實踐提供參考，提高培訓(xùn)的實踐效果，更好地指導(dǎo)實踐教學(xué)和研究，更有利地推動國際漢語教學(xué)的發(fā)展。本文分為七個章節(jié)，

4、第一章敘述這篇文章的研究緣起，研究方法和意義;第二章介紹當(dāng)前有關(guān)教師培訓(xùn)以及國家漢語教師相關(guān)研究的現(xiàn)狀;第三章整理當(dāng)前國際漢語教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，以國內(nèi)尤其是以北京地區(qū)為主;第四章是以現(xiàn)有的培訓(xùn)情況作為參照，對培訓(xùn)進(jìn)行參數(shù)的列舉與闡述;第五章是從模式的角度，把當(dāng)前的國際漢語教師培訓(xùn)規(guī)模化;第六章以普北班的教師培訓(xùn)為重點，詳細(xì)介紹培訓(xùn)的情況和特點;最后一章為文章的總結(jié)。
　　 通過討論，我們發(fā)現(xiàn):
　　 (1)進(jìn)行一次培訓(xùn)中涉

5、及的參數(shù)較多，但是各參數(shù)之間的權(quán)重不同，參數(shù)之間是此消彼長，相互聯(lián)系的，所以在舉辦培訓(xùn)時應(yīng)權(quán)衡劃分一下。
　　 (2)每種模式都有其自身的特點，尤其是普北班的教師培訓(xùn)因為歷時長，培訓(xùn)效率高尤其鮮明的特性，在設(shè)計培訓(xùn)時，應(yīng)該結(jié)合培訓(xùn)的自身特點，取模式中精華之處。
　　 教師培訓(xùn)也是教育的一部分，對培訓(xùn)模式的研究是將散在的培訓(xùn)歸納成為系統(tǒng)的模式框架，在理論方面希望能幫助國際漢語教師的培訓(xùn)建立理論系統(tǒng)，為日后的培訓(xùn)研究提供的依