教師教學(xué)決策研究——兼論教師經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)決策.pdf

1、教師教學(xué)決策是教師為了學(xué)生發(fā)展而自主選擇教學(xué)行為的過(guò)程,分為教學(xué)前的計(jì)劃決策、教學(xué)中的互動(dòng)決策和教學(xué)后的評(píng)價(jià)決策三部分。教學(xué)決策是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分,核心是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程諸要素相關(guān)信息的搜集、判斷和教學(xué)決策方案的評(píng)估與選擇。教師教學(xué)決策是自主、理性的專業(yè)決策,教師決策自主權(quán)的大小和教學(xué)決策能力的高低、教師教學(xué)決策意識(shí)的強(qiáng)弱等直接影響著教學(xué)決策的運(yùn)行及效果。本論文在對(duì)教師教學(xué)決策的本質(zhì)、歷史發(fā)展、決策過(guò)程、影響因素等進(jìn)行初步的理論分析

2、基礎(chǔ)上,通過(guò)案例分析方法,以課堂教學(xué)為主要視域,實(shí)然描述了教師教學(xué)決策的現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn),教師教學(xué)決策實(shí)踐存在的主要問(wèn)題是經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)決策。經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)決策是教師囿于過(guò)去的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)固步自封,導(dǎo)致經(jīng)驗(yàn)由有效的決策支撐“變質(zhì)”為束縛教師的無(wú)形繩索的價(jià)值取向和行為方式。經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)決策的實(shí)踐表征主要是教學(xué)決策的經(jīng)驗(yàn)固化、決策窄化、決策異化和決策依賴行為。教師教學(xué)決策的經(jīng)驗(yàn)固化表現(xiàn)為教學(xué)決策的程式化和簡(jiǎn)單隨意;教學(xué)決策異化表現(xiàn)為決策行為與決策目的

3、、教學(xué)決策目標(biāo)的偏離甚至背離;教學(xué)決策窄化是以部分決策內(nèi)容、環(huán)節(jié)代替整體的教學(xué)決策;教學(xué)決策依賴既包括教師個(gè)體對(duì)教師集體教學(xué)決策的依賴;也包括教師生搬硬套他人尤其是專家的理論或決策實(shí)踐模式。經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)決策的深層認(rèn)識(shí)論根源是教師的教學(xué)執(zhí)行者意識(shí)。執(zhí)行者意識(shí)的實(shí)質(zhì)是教師對(duì)自身中介地位與作用的認(rèn)可。教師教學(xué)執(zhí)行者意識(shí)的中介性表現(xiàn)為兩個(gè)方面,一是教師作為制度課程與學(xué)生學(xué)業(yè)成就的執(zhí)行性中介;二是教師作為學(xué)校教學(xué)管理制度與課堂教學(xué)的實(shí)施中介。制度

4、課程的執(zhí)行性中介觀衍生了教師教學(xué)決策的窄化和依賴:傳遞的教學(xué)觀則與教師教學(xué)決策的固化與異化密切相關(guān)。如果說(shuō)經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)決策是教師教學(xué)決策實(shí)踐的問(wèn)題所在,決策合理性則是教師教學(xué)決策的必然追求。教師教學(xué)決策合理性不僅是一種價(jià)值追求,也是一種現(xiàn)實(shí)可能。這種可能性根植于對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)和保障中。賦權(quán)增能的教師教育實(shí)踐使教師教學(xué)決策質(zhì)量的提高由可能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。在這一轉(zhuǎn)換過(guò)程中,教師不同的價(jià)值期望和具體教學(xué)情境中的選擇使教學(xué)決策呈現(xiàn)多維的特征。

5、統(tǒng)攝教師多維選擇的核心價(jià)值是教師教學(xué)決策的合理性。合理性的評(píng)估標(biāo)尺是對(duì)應(yīng)性原則,對(duì)應(yīng)性的具體要求包括可行性標(biāo)準(zhǔn)、效果標(biāo)準(zhǔn)和效能標(biāo)準(zhǔn)。教師教學(xué)決策是外在客觀與內(nèi)在主觀諸因素綜合影響的產(chǎn)物,教師教學(xué)決策的合理性實(shí)現(xiàn)也需要一定的條件和支撐。從教師教學(xué)決策的特殊性看,教學(xué)決策作為一種認(rèn)識(shí)活動(dòng),主要是由教師所持有的教學(xué)認(rèn)識(shí)論支配的,其他各種外在因素對(duì)教師教學(xué)決策發(fā)生作用也是通過(guò)教師教學(xué)認(rèn)識(shí)論對(duì)諸多影響因素的提煉、改造和處理,進(jìn)行有目的、有選擇的建

6、構(gòu)實(shí)現(xiàn)的。由于教學(xué)決策主體的個(gè)體差異性、教學(xué)決策情境的具體性和教學(xué)決策價(jià)值追求的多元性,對(duì)于什么才是最具合理性或者說(shuō)最優(yōu)的教學(xué)決策,很難形成有說(shuō)服力的、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),也沒有一勞永逸的最佳決策模式。但個(gè)性中存在著共性,科學(xué)合理的教師教學(xué)決策有著內(nèi)在的規(guī)律性和核心的價(jià)值原則,在教師教學(xué)決策行為表現(xiàn)上有著共同的特征。這些共同特征為不同教學(xué)決策模式提供相互之間的價(jià)值印證,使合理性的教師教學(xué)決策成為一種富有變化、包容個(gè)性和可能性的策略系統(tǒng),各種策略