教師自我認知偏差對有效教學(xué)的影響研究——基于教學(xué)決策的視角.pdf_第1頁
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文檔簡介

1、實現(xiàn)教育目標(biāo)的主要途徑和中心環(huán)節(jié)是教學(xué)。自然而然,教學(xué)的有效性就被放在了一個重要的位置,成為教育界所關(guān)注的一個熱點問題。影響教學(xué)最終效果的因素有很多,在教學(xué)過程中,教師的教學(xué)行為是一個隱形的重要因素。按照遞推的邏輯關(guān)系,教師的教學(xué)行為受教師決策所控制,而教師教學(xué)決策又受到了教師自我認知的影響。所以,從教師自我認知的角度研究如何達到有效教學(xué)的效果可以解決當(dāng)前教學(xué)效果不理想的問題。
   教師自我認知是教師對自己的信念、知識和實踐智

2、慧的認知。教師自我認知偏差產(chǎn)生的原因來自個體內(nèi)部和外部環(huán)境。從教師個體內(nèi)部來講,主要有教師認知因素、歸因因素、個性因素和有限理性等幾方面的原因。從教師自我認知偏差發(fā)生的過程來看,在教師認知的信息收集階段、信息編輯階段和信息評估階段這三個階段都會發(fā)生認知偏差。在這三個階段中,教師主要會發(fā)生五種偏差,即為近因效應(yīng)、對比效應(yīng)、刻板印象、過度自信和歸因偏差。
   內(nèi)省實驗研究得出在教師教學(xué)決策的三個階段自我認知會從不同的方向?qū)虒W(xué)決策

3、產(chǎn)生重要影響。但是在現(xiàn)實情況中,教師自我認知偏差過大會引起教師教學(xué)決策的失誤。這一連串的偏差所引發(fā)的連鎖效應(yīng)最終落到了對教學(xué)效果、效益和效率的影響上,使我們的無法達到有效教學(xué)的目的。通過敘事研究和實證研究發(fā)現(xiàn)教師自我認知偏差與教師決策非最優(yōu)化呈正相關(guān),教師決策非最優(yōu)化與有效教學(xué)呈負相關(guān),以及教師自我認知偏差會阻礙有效教學(xué)的實現(xiàn)。
   所以,從修正教師自我認知偏差的角度解決這個問題能夠達到有效教學(xué)的理想目標(biāo)。這需要教師和社會的共

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