教師教學決策研究.pdf

1、隨著基礎教育課程改革的深入發(fā)展，人們對教師的地位與作用的認識發(fā)生了很大的變化，同時也對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。教師不能只是課程、教科書和大綱的被動執(zhí)行者，而是要在不斷地制定教學計劃、修正課程目標和教學內容等反復的教學過程中進行各種選擇、判斷和決策。教學的多樣性和變動性要求教師應該是真正的專業(yè)人員，是決策者而不僅僅是執(zhí)行者。要提高教育教學質量、培養(yǎng)全面發(fā)展的人以及促進教師專業(yè)成長，就應該喚醒教師的決策意識，使教師成為真正的“決策者”。因

2、此，開展教師教學決策的研究具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。 全文共分九個部分： 導論闡明了本研究的緣起、研究的意義和研究設計。 第一章教師教學決策研究的概況。本章對一些核心概念進行了界定，對國外教師教學決策研究的發(fā)展歷程以及國內與教師教學決策相關研究的概況進行了綜述。本研究認為，教師教學決策，是指教師為了實現(xiàn)教學目標與完成教學任務，根據自己的信念、知識和不斷形成的實踐智慧，通過對教學實踐的預測、分析和反思，從而確定

3、最有效的教學方案等一系列發(fā)揮教師主觀能力的動態(tài)過程。教師教學決策是教師的思維與實踐的橋梁和紐帶，是教師在教學過程中主觀意志的表現(xiàn)，對教師行為起著組織和指導作用。教師教學決策的目的是提高教學的有效性，這一目的的實現(xiàn)，主要體現(xiàn)在教師教學決策的過程之中。教師教學決策的主要特點有：生成性、預測性、協(xié)調性和過程性。 第二章教師教學決策的理論基礎。教師教學決策作為一種教學理念，并不僅僅是教師行為方式與方法的更改，而是要求教師轉變思想認識，更

4、新教育教學觀念。這些觀念的轉變是有其深刻的理論基礎的。其中，情境認知與學習理論為教師教學決策提供了認識論基礎，復雜科學理論為教師教學決策奠定了方法論基礎，而反思性實踐家理念則構成了教師教學決策的實踐論基礎。 第三章教師教學決策的主要因素。教師信念、教師知識和不斷形成的教師實踐智慧是教師教學決策合理性的最可靠基礎和重要的影響因素。教師信念是教師對學科教學自認為可以確信的看法，包括學科知識觀、學習觀、教學觀、課程觀、學生觀和教師觀等

5、，教師教學決策成效很大程度上取決于教師的信念或期望。一般認為，教師知識包括三個部分：學科知識、相關文化知識以及教育科學知識。教師對教學做出合理的決策，需要廣博的基礎知識，包括教育理論、教學實踐、個人經驗等各方面所積累的知識。教師的實踐智慧，是指在教學實踐活動中形成的有關教學整體的真理性的直覺認識，是教師對教育教學合理性的追求，對教育教學情景的感知、辨別與頓悟，以及對教育教學道德品性的彰顯。教師實踐智慧對教師教學決策的影響，就教學過程而言

6、表現(xiàn)為對知識傳授的超越，就教學方法而言表現(xiàn)為一種教學機智。教師教學決策的影響因素既有客觀、理性的一面，也有主觀、非理性的一面。教學環(huán)境因素以及情緒因素等都會對教師教學決策產生重要的影響。 第四章教師教學決策的過程。教師教學決策過程不等同于教學過程但存在于整個教學過程之中。在教學過程的不同階段教師教學決策的目的、任務和手段也會不同。教師教學決策是一個過程而不是簡單的選擇教學方案的行為。一般的程序包括識別教學決策問題、明確教學決策目

7、標、選擇教學決策方案以及評價教學決策效果。教師教學決策根據教學過程的時間順序可分為：第一，教師教學計劃決策。主要包括教師對先前教學經驗的反思，對自身與學生以及教與學的認識，對可以使用的知識來源及其背景的了解，對長期的一般性目標的確定，對課程的內容及重點的思考，以及對班級與學校的社會文化情境的理解等。第二，教師教學互動決策。主要體現(xiàn)在教師機智地應用教學技能、靈活地執(zhí)行教學計劃以及根據實際情況調整教學策略、提高教學效果等一系列的教學活動之中

8、。第三，教師教學評價決策。內容主要包括對教學方法評價的決策，對教學效果評價的決策以及對學生學習情況評價的決策。 第五章教師教學決策調查分析(一)——教師教學計劃決策的調查分析。通過對教師教學計劃決策的現(xiàn)狀調查研究，我們發(fā)現(xiàn)：第一，教學計劃決策的教材定向。大部分教師對教育價值的選擇還停留在“傳遞知識”上，雖已關注到學生技能、技巧，甚至智力和能力的發(fā)展，但大多僅為點綴。第二，教學計劃決策對教學活動的重視。這就使得活動設計成為教師教學

9、計劃決策的主體，占據教師大量的時間和精力。第三，教師教學決策的基礎知識需要加強，尤其是一些教師對有關教學專業(yè)知識的需求。缺少這些知識，教師就難以做出有效的教學決策。 第六章教師教學決策調查分析(二)——教師教學互動決策的調查分析。對教師教學互動決策的現(xiàn)狀調查研究主要體現(xiàn)在以下幾個方面：教學技能、教學方法以及教學策略。研究結果發(fā)現(xiàn)：第一，教學技能中教師教學互動決策的經驗化。這將有可能最終導致教師思維的固化，行為的僵化。第二，教學方

10、法中教師教學互動決策的不連貫性。教師在不斷地有意無意地做著各種教學互動決策，但這些決策很多是散亂的。第三，教學策略中教師教學互動決策的隨意性。教師對一些新理念的理解有點混亂，因而在教學互動決策上沒有方向性，導致決策目標不明確。 第七章教師教學決策調查分析(三)——教師教學評價決策的調查分析。對教師教學評價決策現(xiàn)狀的考察主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是教師選擇了什么內容來進行評價；二是教師選擇什么方式來評價以及怎樣實施評價。研究結果發(fā)

11、現(xiàn)：第一，教學評價主體的單一化；第二，教學評價理論的滯后與評價傳統(tǒng)的制約；第三，對教學評價決策的忽視。 第八章結論與建議。本研究認為，目前中小學教師教學決策存在的問題主要表現(xiàn)在三個方面：一是教師教學決策權力意識比較淡薄，二是教師教學決策能力有待提高，三是教師教學決策過程需要指導。因此，我們對改善教師教學決策的現(xiàn)狀提出以下幾點建議：第一，提升教師的教學決策權力意識，賦予教師一定的教學決策權力；第二，擴充教師教學決策的知識和能力基礎