從體驗(yàn)式學(xué)習(xí)觀談小學(xué)英語教學(xué)中的語篇教學(xué).pdf

1、《義務(wù)教育英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。小學(xué)英語課程改革需要從過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解轉(zhuǎn)變到對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在課程的實(shí)施上，新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生主體的參與體驗(yàn)，呼吁讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。
　　語篇教學(xué)注重語篇的整體意義構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)語的語用功能，使學(xué)生在具體語境中感知與運(yùn)用語言的方式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中語言教學(xué)脫離語境的不足，從

2、而變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)體驗(yàn)，對(duì)小學(xué)英語教學(xué)有很大的參考意義。
　　然而，由于教師們對(duì)“語篇”的片面理解，導(dǎo)致很多教師將語篇定義為篇章，脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)簡單地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將句型結(jié)構(gòu)拼湊在一起，無法構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)的“圖式”；將語篇教學(xué)定義為閱讀課，而認(rèn)為其不適用于嘗處在基礎(chǔ)階段的小學(xué)英語教學(xué)。從而使小學(xué)英語課堂只是停留于讓學(xué)生做游戲，念歌謠，唱歌曲的機(jī)械活動(dòng)階段。
　　因此，筆者試圖從教的主體和學(xué)的主體兩個(gè)方面出發(fā)，圍繞語篇教

3、學(xué)這一問題，為小學(xué)英語教學(xué)提供一個(gè)新的教學(xué)視角。
　　本論文選擇溫州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)相近水平的兩個(gè)班學(xué)生作為研究的對(duì)象，并進(jìn)行了一年的實(shí)證研究。把該校的五（1）和五（2）班分別作為實(shí)驗(yàn)班和控制班；實(shí)驗(yàn)班采用語篇教學(xué)，控制班采用傳統(tǒng)的教學(xué)法；對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行前測、后測，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行面談,設(shè)計(jì)了相關(guān)的問卷調(diào)查和課堂觀察表。研究結(jié)果表明：語篇教學(xué)改善了教師的教學(xué)行為，有效地促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的課堂參與度與語用能力。對(duì)

4、小學(xué)英語教學(xué)具有啟示作用。
　　本文主要用了五個(gè)章節(jié)來進(jìn)行闡述。
　　第一章論文簡介。簡單分析了語篇教學(xué)的背景和在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀。提出了基于學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)的語篇教學(xué)的設(shè)想，并強(qiáng)調(diào)了在小學(xué)階段進(jìn)行語篇教學(xué)的必要性。
　　第二章文獻(xiàn)綜述。對(duì)語言習(xí)得過程中的語篇、語篇能力及語篇教學(xué)作了概念的界定；介紹了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)與在教學(xué)中的運(yùn)用。
　　第三章基于學(xué)生體驗(yàn)的語篇教學(xué)。該部分論述了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)觀