高中數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的實(shí)踐與研究.pdf

1、普通高中教育新課程的實(shí)施，教師的角色從“課程執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程設(shè)計(jì)者”，在教師教學(xué)策略的變革過(guò)程中，需要教師會(huì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，即善于通過(guò)自己的發(fā)問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)各種途徑和方法，引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)教材及教學(xué)活動(dòng)等內(nèi)容的分析，探討在數(shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生參與、并完成普通高中數(shù)學(xué)教育的能力指標(biāo)。
　　 本文首先通過(guò)課堂觀察法和訪(fǎng)談法，以教材為出發(fā)點(diǎn)，探討

2、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、數(shù)學(xué)表征和問(wèn)題情境與創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的關(guān)聯(lián)。研究結(jié)果表明：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)從能力指標(biāo)、活動(dòng)目標(biāo)、教材編排順序、教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、數(shù)學(xué)表達(dá)、問(wèn)題情境等層面切入，其中，學(xué)科知識(shí)、學(xué)生的理解、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)信念均為影響教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的因素。研究得出：對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，可創(chuàng)設(shè)銜接性、檢驗(yàn)性、提前性的問(wèn)題；通過(guò)對(duì)教材順序的分析改變課本概念引入方式及教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的次序，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析促使其在教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題上擴(kuò)充課本的問(wèn)題；通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)表征