高中數(shù)學課堂問題鏈的設計.pdf

1、提問是課堂教學中師生交流的主要方式，在高中數(shù)學課堂教學中教師常使用問題或問題鏈組織教學，但是提出的問題零散無系統(tǒng)，質(zhì)量參差不齊，因此提高數(shù)學課堂教學問題鏈的有效性成為亟待要解決的問題。
　　 本研究在理清和總結(jié)了與問題、提問相關的已有研究的基礎上，主要進行了下述研究:
　　 首先，利用量與質(zhì)相結(jié)合的研究方法，分析了公開課和日常課堂教學中教師提出問題的現(xiàn)狀，其中涵蓋新授課和習題課兩種常見課型。先對問題進行了量的分析，發(fā)現(xiàn)教

2、師在教學的各環(huán)節(jié)均使用問題，新授課中較多使用的是事實性問題和理解性問題、較少使用評價性問題，習題課中使用較多的反思性啟發(fā)問題;后對教學情境中的問題進行了質(zhì)的分析，發(fā)現(xiàn)教師常根據(jù)教材所提供的初始核心問題，經(jīng)過數(shù)學的“再創(chuàng)造”形成了具有自己特色的教學用問題鏈，但是在使用過程中出現(xiàn)了一些與學生的認知發(fā)展規(guī)律不符的現(xiàn)象，如問題的難度不在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)、教師隨意的發(fā)問打斷學生原來的思路、多次重復無效的問題、提出的問題表述不到位致使學生找不到前

3、進的方向等。
　　 其次，利用文獻研究法并結(jié)合筆者的實際教學經(jīng)驗，提出了數(shù)學教學問題鏈設計的原則，并從課前準備、核心問題鏈設計、子問題鏈的課堂生成和課后反思四個方面提出了的數(shù)學教學問題鏈設計的過程，為后面的實踐研究提供方法論指導。
　　 最后，利用行動研究法，進行了提高教學問題鏈設計有效性的實踐研究。筆者既是研究者又是執(zhí)行者，通過三輪行動，逐步檢驗并完善前面提出的數(shù)學教學問題鏈設計的原則與過程，得出核心問題鏈的設計既要體