一項關于同伴反饋在高職商務英語寫作教學中的實證研究.pdf

1、在經濟全球化日益深入和我國對外開放進一步擴大的背景下，英語寫作在聽、說、讀、寫這四種能力中的地位非但沒有改變，反而顯得愈加重要。反饋作為寫作教學的重要組成部分，對教學有著極為重要的意義。合理、有效的寫作反饋不僅能夠在一定程度上減輕教師的工作量，有效地提高寫作教學的質量，而且還能夠激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的課堂參與意識，并促進其交際能力的培養(yǎng)。然而，在現(xiàn)行的中國英語教學模式下，寫作反饋不僅形式單一，如以來自教師的書面反饋為主，反饋過程

2、費時，如教師在課下需要花費大量的時間對學生作文中的錯誤逐一改正，反饋的結果更是低效，如學生得到反饋之后，一方面看到整篇都是修改的痕跡，寫作興趣和自信心受到極大影響，另一方面，由于種種原因，某些學生根本看不懂來自老師的反饋，甚至將其束之高閣，不予理會。由此可見，這些情況都違背了教師反饋的初衷，并沒有達到預期的教學效果。
　　 近年來，英語寫作教學中的過程教學法打破了傳統(tǒng)的教學模式--結果教學法，將寫作視為一個循環(huán)而非線性的過程，因

3、而受到越來越多的關注。同伴反饋以過程教學法、合作學習理論、互動理論和二語習得以及維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論為理論基礎，也逐漸成為國內外學者和語言教師的研究焦點。本研究在回顧了相關寫作教學理論的基礎上，闡述了關于反饋，特別是同伴反饋的實證研究成果，并指出這些成果對于提高中國英語學習者的英語寫作水平具有重要的參考價值。商務英語屬于專門用途英語的范疇，起源于20世紀60年代后期，在我國已有20年多年的發(fā)展歷史，然而中國學生在劍橋商務英語考試中的

4、表現(xiàn)，尤其是在寫作中的表現(xiàn)并不能令人滿意（參見附錄一）。因此，提高他們的商務英語寫作水平就顯得極為重要。
　　 本研究在中華女子學院山東分院商務英語專業(yè)二年級的《商務英語寫作》課上，嘗試采用了同伴反饋的模式對學生的作文進行評價。參加本研究的74名學生來自商務英語專業(yè)的兩個平行班，主要研究問題包括：
　　 (1)在商務英語寫作教學中，實驗對象在多大程度上喜歡或者不喜歡同伴反饋？
　　 (2)喜歡同伴反饋的原因有哪些

5、？不喜歡同伴反饋的原因又有哪些？
　　 (3)同伴反饋在哪些方面能夠有效地提高學生的英語寫作水平？尤其是他們的商務英語寫作水平？
　　 (4)從學生的角度看，在今后的教學過程中是否可以繼續(xù)采用同伴反饋？此外，是否需要增加其他的反饋形式以彌補同伴反饋的不足？
　　 本研究采用了前測、后測、問卷調查、課堂觀察以及訪談的形式，通過對所采集到的數(shù)據進行分析，得出了以下結論：
　　 (1)大多數(shù)學生對于在商英語寫作

6、教學中采用同伴反饋持有積極的態(tài)度，但也有一小部分學生對同伴反饋的某些方面表示了不滿。
　　 (2)大部分學生之所以喜歡同伴反饋主要是因為同伴反饋對于提高他們的英語寫作水平有幫助，比如能夠給他們更多寫作思路，能夠提高他們的自我修改能力和為他人糾錯的能力等。少數(shù)學生不喜歡的原因是，他們認為來自同伴的反饋不夠權威、不夠客觀，或是他們在課堂討論中偶爾沒能處理好同伴關系。
　　 (3)同伴反饋不儀能夠有效地提高學生的英語改錯能力，

7、這對他們英語寫作水平的提高是大有裨益的，而且能夠提高學生的商務英語寫作水平，具體表現(xiàn)在對他們商務英語寫作中的讀者意識，結構意識和銜接手段等方面的提高。
　　 (4)通過課堂觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，學生對同伴反饋的信任度不如對教師反饋的信任度高，因此多數(shù)學生表示希望今后在繼續(xù)采用同伴反饋的同時，能夠增加教師反饋，以彌補同伴反饋的不足。
　　 以上結論說明，本研究基本達到了預期效果。同伴反饋在商務英語寫作教學中的應用受到了大多數(shù)學生