一項關(guān)于大學(xué)英語寫作中同伴反饋有效性的實證研究.pdf

1、盡管同伴反饋的有效性已經(jīng)在多種寫作教學(xué)中得到證實，但是同伴反饋對于提供反饋一方的功效，在英語作為第二語言的語境中，還未被充分地加以研究。本研究試圖以非英語專業(yè)學(xué)生為實驗對象來探究同伴反饋中，是提供反饋的一方收益更多，還是收到反饋的一方提高更大，收益多的一方的進步主要體現(xiàn)在哪些方面。
　　 本實驗以蘇北某本二高校非英語專業(yè)二年級兩個班級為研究對象，每班人數(shù)均為35人。該70名學(xué)生按照自然班被分為兩組:實驗組和對照組。為確保兩個自然

2、班在語言水平上無明顯差異，作者對兩個班上學(xué)期期末大學(xué)英語考試中作文的分數(shù)進行了計算，結(jié)果顯示兩個班的作文平均分基本一致，表明兩個班在語言水平上無明顯差異。在為期16周的實驗過程中，兩組學(xué)生首先接受了同伴反饋的培訓(xùn):實驗組接受了如何提供同伴反饋的訓(xùn)練，而對照組則接受了如何使用同伴反饋的訓(xùn)練。實驗中，兩組學(xué)生反饋的方式:實驗組學(xué)生完成作文初稿后，他們修改來自控制組的作文，將建議記錄在同伴反饋單上，根據(jù)對控制組學(xué)生作文的修改意見，實驗組學(xué)生修

3、改初稿得出二稿和三稿，整個實驗的過程他們只提供而不接收反饋;控制組學(xué)生則根據(jù)實驗組學(xué)生提出的反饋意見修改初稿得出二稿和三稿，整個實驗過程他們只接受實驗組的反饋但不向?qū)嶒灲M提供反饋。
　　 整個實驗包括三個寫作周期，每周期持續(xù)三周。第一次寫作任務(wù)只作為幫助學(xué)生熟悉反饋過程的訓(xùn)練，第二次和第三次寫作任務(wù)的一稿到三稿都被實驗者收集，作為分析實驗的重要數(shù)據(jù)。實驗中，作者分別對學(xué)生進行了寫作水平測驗的前測與后測，問卷調(diào)查，測試文本分析和訪

4、談，并運用SPSS18.0對獲取數(shù)據(jù)進行了分析。
　　 通過實驗組與對照組在寫作水平前測與后測的縱向和橫向?qū)Ρ?，調(diào)查問卷的分析，學(xué)生作文文本分析，以及訪談結(jié)果的描述分析，得出實驗分析結(jié)果。研究結(jié)果表明:第一，實驗組和控制學(xué)生在寫作水平上都取得了一定的進步，而實驗組的進步比控制組的進步更顯著。這些進步主要體現(xiàn)在文章結(jié)構(gòu)、語義銜接、句法準(zhǔn)確度和用詞等方面。第二，實驗組的學(xué)生能夠提供質(zhì)量較高的同伴反饋，并對該實驗表示出了較高的認同度。