課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的生成與達(dá)成分析報告

1、為 了 適 應(yīng) 公 司 新 戰(zhàn) 略 的 發(fā) 展 ， 保 障 停 車 場 安 保 新 項 目 的 正 常 、 順 利 開 展 ， 特 制 定 安 保 從 業(yè) 人 員 的 業(yè) 務(wù) 技 能 及 個 人 素 質(zhì) 的 培 訓(xùn) 計 劃 了 適 應(yīng) 公 司 新 戰(zhàn) 略 的 發(fā) 展 ， 保 障 停 車 場 安 保 新 項 目 的 正 常 、 順 利 開 展 ， 特 制 定 安 保 從 業(yè) 人 員 的 業(yè) 務(wù) 技 能 及 個 人 素 質(zhì) 的 培 訓(xùn) 計

2、劃目 的 目 的 - 通 過 該 培 訓(xùn) 員 工 可 對 保 安 行 業(yè) 有 初 步 了 解 ， 并 感 受 到 安 保 行 業(yè) 的 發(fā) 展 的 巨 大 潛 力 ， 可 提 升 其 的 專 業(yè) 水 平 ， 并 確 保 其 在 這 個 行 業(yè) 的 安 全 感 。 通 過 該 培 訓(xùn) 員 工 可 對 保 安 行 業(yè) 有 初 步 了 解 ， 并 感 受 到 安 保 行 業(yè) 的 發(fā) 展 的 巨 大 潛 力 ， 可 提 升 其 的 專 業(yè) 水 平

3、 ， 并 確 保 其 在 這 個 行 業(yè) 的 安 全 感 。課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的生成與達(dá)成分析 課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的生成與達(dá)成分析報告 報告 課堂教學(xué)生成性目標(biāo)的形成方式 摘要：教育目標(biāo)指導(dǎo)和支配著整個教育過程，是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿。生成是教學(xué)目標(biāo)的過程性特征，強調(diào)在動態(tài)生成的課堂情境中實現(xiàn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造性等多方面發(fā)展，對教育者和學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的主動性表現(xiàn)了應(yīng)有的尊重。在探索生成性目標(biāo)形成方式中，分析了教師的課程意識、目標(biāo)設(shè)置

4、、師生關(guān)系以及教學(xué)評價方式等影響生成性目標(biāo)形成的因素，進(jìn)而提出培養(yǎng)教師生成意識和能力、制定彈性教學(xué)目標(biāo)、建構(gòu)師生互動平臺以及轉(zhuǎn)變評價機制，從而有效地促進(jìn)課堂教學(xué)生成性目標(biāo)的形成。 關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；課程目標(biāo)；生成性目標(biāo) 中圖分類號：文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002--0157-02 課程目標(biāo)是課程構(gòu)成的第一要素。課程設(shè)計往往是以課程目標(biāo)的確立為起點，課程目標(biāo)指導(dǎo)和支配著整個課堂教學(xué)過程，是一切課堂教學(xué)工作的出發(fā)點和歸宿。課程目標(biāo)的多元

5、價值取向從各個維度指向了課程所要達(dá)成的結(jié)果，其中“生成性目標(biāo)”價值取向是緊跟新課程改革，適應(yīng)時代發(fā)展需要，迎合學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)的重要維度。 一、生成性目標(biāo)的內(nèi)涵 為 了 適 應(yīng) 公 司 新 戰(zhàn) 略 的 發(fā) 展 ， 保 障 停 車 場 安 保 新 項 目 的 正 常 、 順 利 開 展 ， 特 制 定 安 保 從 業(yè) 人 員 的 業(yè) 務(wù) 技 能 及 個 人 素 質(zhì) 的 培 訓(xùn) 計 劃 為 了 適 應(yīng) 公 司 新 戰(zhàn) 略 的 發(fā) 展 ， 保

6、障 停 車 場 安 保 新 項 目 的 正 常 、 順 利 開 展 ， 特 制 定 安 保 從 業(yè) 人 員 的 業(yè) 務(wù) 技 能 及 個 人 素 質(zhì) 的 培 訓(xùn) 計 劃目 的 目 的 - 通 過 該 培 訓(xùn) 員 工 可 對 保 安 行 業(yè) 有 初 步 了 解 ， 并 感 受 到 安 保 行 業(yè) 的 發(fā) 展 的 巨 大 潛 力 ， 可 提 升 其 的 專 業(yè) 水 平 ， 并 確 保 其 在 這 個 行 業(yè) 的 安 全 感 。 通 過 該 培

7、 訓(xùn) 員 工 可 對 保 安 行 業(yè) 有 初 步 了 解 ， 并 感 受 到 安 保 行 業(yè) 的 發(fā) 展 的 巨 大 潛 力 ， 可 提 升 其 的 專 業(yè) 水 平 ， 并 確 保 其 在 這 個 行 業(yè) 的 安 全 感 。邢臺市教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題《課堂教學(xué)中問題生成的策略與方法研究》 調(diào)查報告 邢臺市第二十八中學(xué)課題組李真真執(zhí)筆 一、研究背景與目的 葉瀾教授指出： “一個真實的課堂教學(xué)過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作

8、用的推進(jìn)過程，由于參加教育活動有諸多復(fù)雜的因素，因此教育發(fā)展有多種可能性存在，教育過程的推進(jìn)就是在多種可能性作出選擇使新的狀態(tài)下不斷生成，影響下一步發(fā)展的過程。 ”隨著課改的深入開展，這一論斷越來越被廣大教師認(rèn)可和接受，因此課堂教學(xué)中越來越追求開放性和生成性。然而只要我們立足課堂不難發(fā)現(xiàn)，有些教師所追求的問題生成還存在著許多弊端，甚至已經(jīng)偏離了教學(xué)規(guī)律或教學(xué)規(guī)范。我們在認(rèn)真學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和有關(guān)先進(jìn)的教育、教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，