口語(yǔ)評(píng)價(jià)作用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究.pdf

1、隨著素質(zhì)教育的深入開(kāi)展,小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于聽(tīng)說(shuō)能力的要求有了明顯的提高,培養(yǎng)“說(shuō)”的能力已成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)初始階段的主要教學(xué)目標(biāo)之一。而如何科學(xué)、全面地測(cè)試、評(píng)價(jià)學(xué)生“說(shuō)”的實(shí)際水平是非常重要的。因此,有必要探索一種既有一定可行性又便于教師操作,又能發(fā)揮測(cè)試應(yīng)有的功能,體現(xiàn)培養(yǎng)素質(zhì)人才的口語(yǔ)測(cè)試方法。教師通過(guò)正確運(yùn)用口語(yǔ)評(píng)價(jià)的方法,不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提升課堂的教學(xué)效率,而且還有助于根治“外語(yǔ)聾啞癥”,促進(jìn)學(xué)生良好交際習(xí)慣的養(yǎng)成和口語(yǔ)水

2、平的提高。
　　本課題分別從對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生及教師三方面的分析及對(duì)目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中課堂口語(yǔ)評(píng)價(jià)中所存在的問(wèn)題入手，指出本課題研究的意義。并以加德納的多元智能理論、克拉伸的輸入理論和斯旺的輸出理論關(guān)于兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)為理論依據(jù)，提出研究假設(shè)：在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用課堂口語(yǔ)評(píng)價(jià)能較好地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)效果,而且有利于降低兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的難度，幫助兒童積累語(yǔ)言素材，從而提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

3、r>　　針對(duì)教學(xué)實(shí)際，提出了以下研究問(wèn)題：
　　1．針對(duì)不同的小學(xué)英語(yǔ)課堂哪種類(lèi)型的口語(yǔ)評(píng)價(jià)更有效?
　　2．如何做好課堂英語(yǔ)教學(xué)與課堂口語(yǔ)評(píng)價(jià)?
　　3．英語(yǔ)課堂口語(yǔ)評(píng)價(jià)能否提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力?有何證據(jù)?
　　4．如何在教學(xué)實(shí)踐中完善和發(fā)展形成性評(píng)價(jià)使之更加系統(tǒng)性、完整性和實(shí)用性？
　　筆者從2005年9月至2009年7月在杭州市某小學(xué)完成了三至六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的一輪大循環(huán)，其間，從未間斷地對(duì)基礎(chǔ)教育階

4、段的小學(xué)英語(yǔ)課堂口語(yǔ)評(píng)價(jià)進(jìn)行著研究、探索與嘗試。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，老師們?cè)诰唧w進(jìn)行英語(yǔ)課堂口語(yǔ)評(píng)價(jià)時(shí)容易出現(xiàn)的問(wèn)題是：要么自然地走回單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)的老路；要么通過(guò)各種所謂的課堂口語(yǔ)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)劣的劃分，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，違背了以評(píng)價(jià)促發(fā)展的宗旨；要么在評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中缺乏系統(tǒng)性和全面性；要么將口語(yǔ)評(píng)價(jià)的操作方式制定得太過(guò)繁瑣，而無(wú)法堅(jiān)持貫徹下去；等等。
　　本課題通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，質(zhì)疑或提問(wèn)卡，課堂訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)，課堂反饋檢測(cè)，學(xué)