口語評價作用于小學英語課堂教學的實驗研究.pdf

1、隨著素質(zhì)教育的深入開展,小學英語教學中對于聽說能力的要求有了明顯的提高,培養(yǎng)“說”的能力已成為英語學習初始階段的主要教學目標之一。而如何科學、全面地測試、評價學生“說”的實際水平是非常重要的。因此,有必要探索一種既有一定可行性又便于教師操作,又能發(fā)揮測試應有的功能,體現(xiàn)培養(yǎng)素質(zhì)人才的口語測試方法。教師通過正確運用口語評價的方法,不僅能調(diào)動學生的積極性,提升課堂的教學效率,而且還有助于根治“外語聾啞癥”,促進學生良好交際習慣的養(yǎng)成和口語水

2、平的提高。
　　本課題分別從對新課程標準、學生及教師三方面的分析及對目前小學英語課堂教學中課堂口語評價中所存在的問題入手，指出本課題研究的意義。并以加德納的多元智能理論、克拉伸的輸入理論和斯旺的輸出理論關于兒童學習英語的特點為理論依據(jù)，提出研究假設：在小學英語課堂教學中恰當運用課堂口語評價能較好地激發(fā)兒童學習英語的興趣，促進課堂教學效果,而且有利于降低兒童學習語言的難度，幫助兒童積累語言素材，從而提高小學生的英語口語交際能力。

3、r>　　針對教學實際，提出了以下研究問題：
　　1．針對不同的小學英語課堂哪種類型的口語評價更有效?
　　2．如何做好課堂英語教學與課堂口語評價?
　　3．英語課堂口語評價能否提高學生學習英語的能力?有何證據(jù)?
　　4．如何在教學實踐中完善和發(fā)展形成性評價使之更加系統(tǒng)性、完整性和實用性？
　　筆者從2005年9月至2009年7月在杭州市某小學完成了三至六年級英語教學的一輪大循環(huán)，其間，從未間斷地對基礎教育階

4、段的小學英語課堂口語評價進行著研究、探索與嘗試。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，老師們在具體進行英語課堂口語評價時容易出現(xiàn)的問題是：要么自然地走回單一的總結(jié)性評價的老路；要么通過各種所謂的課堂口語評價對學生進行優(yōu)劣的劃分，加重了學生的負擔，違背了以評價促發(fā)展的宗旨；要么在評價的實施過程中缺乏系統(tǒng)性和全面性；要么將口語評價的操作方式制定得太過繁瑣，而無法堅持貫徹下去；等等。
　　本課題通過調(diào)查問卷，質(zhì)疑或提問卡，課堂訓練活動設計，課堂反饋檢測，學