職業(yè)教育工學結合辦學模式的制度分析——結合江蘇省實踐方式的制度分析.pdf

1、工學結合是實施職業(yè)技術教育的有效的根本的途徑。在總結此課題研究的基礎上，界定了工學結合、制度和機制等核心概念，總結了發(fā)達國家工學結合辦學經驗。本文以江蘇省工學結合辦學模式為例，探索了工學結合新機制。 中外工學結合的歷史經驗是我們今天研究和探索信息社會工學結合機制的寶貴財富。歐美的工學結合教育最早可以追溯到中世紀的學徒制。經過16世紀莫爾的《烏托邦》，馬克思的教育與生產勞動相結合的理論，到1906年美國合作教育的正式提出。我國早就

2、有“經世致用”的思想，60年代提出了“兩種教育制度”和“兩種勞動制度”從1957年教育方針一直到1998年《高等教育法》，教育與生產勞動相結合是新中國的教育方針。 本文主要介紹美國、德國、澳大利亞和新加坡等發(fā)達市場經濟國家的產學合作的現(xiàn)狀和機制。歸結起來，他們機制主要包括四個方面：其一建立了適應工學結合的政府機構，其二確立了工學結合的立法保障體系；其三發(fā)揮了行業(yè)在工學結合過程中的重要作用；其四激發(fā)了高校從事工學合作的動力。

3、 建國以后，我國職業(yè)教育工學結合積累了一些經驗，摸索了一些好的做法，在分析了江蘇省主要存在的兩種工學結合辦學模式——“政府主導型”和“企業(yè)主導型”的基礎上，探索了工學結合辦學模式資源配置的新制度。 如何借鑒國內外工學結合的先進經驗，提高我國職業(yè)教育的辦學質量，筆者認為，首先出臺有關法律和制定相關制度保障工學結合順利進行，其次轉變政府職能營造適合我國工學結合機制，再次發(fā)揮行業(yè)在職業(yè)教育工學結合中的作用，另外創(chuàng)新我國工學結合的模式