大學(xué)通識教育課程設(shè)置及教學(xué)管理策略研究.pdf

1、本文綜合運用歷史研究法、文獻研究法、個案調(diào)查法等研究方法，比較全面系統(tǒng)地研究了通識教育課程設(shè)置及教學(xué)管理策略問題。 首先，本文對通識教育這一概念予以界定。當(dāng)今世界，隨著科技的迅猛發(fā)展，社會對人才的要求也愈來愈高，高素質(zhì)的全面發(fā)展的人才成為眾多用人單位競相追逐的目標(biāo)。原有的以專業(yè)教育為主的大學(xué)教育模式受到嚴峻的挑戰(zhàn)，通識教育作為一種新的理念被許多大學(xué)所認可，并不同程度地開始推廣。但通識教育與專業(yè)教育并非水火不相融，它們之間有著密切

2、的聯(lián)系和區(qū)別。本文正是從這一點入手，在充分陳述專業(yè)教育存在弊端的基礎(chǔ)上，通過回顧通識教育的發(fā)展軌跡，系統(tǒng)闡述了通識教育的內(nèi)涵及與專業(yè)教育的根本區(qū)別。論文認為我國大學(xué)實施通識教育勢在必行，并要充分發(fā)揮通識教育融合溝通專業(yè)學(xué)科的功能。 其次，論文闡述了通識教育的兩個主要理論依據(jù)。其一，大學(xué)理念的變革。論文解釋了何為“大學(xué)理念”，并對中國和西方的大學(xué)理念進行了歷史回顧和扼要介紹。通過這種回顧與介紹，闡明了通識教育與現(xiàn)代大學(xué)理念之間的一

3、致性。其二，馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。論文從培養(yǎng)全面發(fā)展的人的角度，詮釋了通識教育培養(yǎng)人的定位與高等教育的最終目的之間的一致性。 第三，論文對大學(xué)通識教育課程進行了系統(tǒng)研究。文中陳述了通識教育課程的特點，指明大學(xué)課程要正確處理好博雅與專長、人文學(xué)科和自然科學(xué)的關(guān)系。論文還根據(jù)國內(nèi)外通識教育開展情況，歸納了通識課程設(shè)置的原則，闡述了通識教育課程結(jié)構(gòu)的組成，得出了推行通識教育必須注意課程的整合性、拓寬課程基礎(chǔ)、強化素質(zhì)教育、合理安

4、排通識教育課程等基本結(jié)論。 第四，論文研究了通識教育的教學(xué)管理策略。論文首先對現(xiàn)行通識教育教學(xué)管理中存在的幾個問題進行了深入剖析，如教師開課的盲目性、名教授參與學(xué)校通識教育的積極性不高、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強、缺少通識教育氛圍等。在此基礎(chǔ)上提出了一系列通識教育的教學(xué)管理策略：完善教學(xué)管理體系，加強通識教育課程庫建設(shè)，開展形式多樣的通識教育活動如百家經(jīng)典著作選讀、增設(shè)學(xué)術(shù)講座、利用多媒體開設(shè)音像學(xué)堂等等。論文認為，為了保證通識教育教學(xué)