臺灣地區(qū)大學(xué)通識教育課程設(shè)置與管理的研究.pdf

1、近十幾年來，通識教育逐漸成為大陸高等教育學(xué)界研究的熱點話題。許多大學(xué)都進行了通識教育相關(guān)的課程與教學(xué)改革實踐。改革需要理論作為先導(dǎo)?？墒蔷劢巩?dāng)前大陸通識教育方面的研究，多集中在對美國與日本等國家通識教育的相關(guān)研究。相較之下，與大陸一海相隔的臺灣地區(qū)大學(xué)實施通識教育已經(jīng)有數(shù)十年了，各大學(xué)也都探索出了適合自身發(fā)展的不同的通識教育課程實施模式。而且臺灣地區(qū)大學(xué)在實施通識教育的過程將通識教育的理念與中華傳統(tǒng)文化相融合，實現(xiàn)了通識教育的本土化，其

2、在通識教育課程設(shè)置與管理方面也已積淀了許多有益的經(jīng)驗。
　　本文從課程與教學(xué)論的角度出發(fā)，運用個案研究法等教育科學(xué)研究方法，結(jié)合具體案例，以臺灣地區(qū)大學(xué)通識教育課程設(shè)置與課程管理為研究對象，首先對臺灣地區(qū)大學(xué)通識課程設(shè)置的發(fā)展歷程進行了回顧并總結(jié)了特點;其次對臺灣地區(qū)大學(xué)通識教育課程設(shè)置的理念和現(xiàn)狀進行了分析，再次對臺灣地區(qū)大學(xué)通識課程管理的現(xiàn)狀進行了研究，最后在前面分析的基礎(chǔ)上總結(jié)了臺灣地區(qū)大學(xué)通識教育課程設(shè)置與管理方面的經(jīng)驗，

3、并結(jié)合大陸地區(qū)通識課程實施的情況，提出了一些建議。
　　筆者認(rèn)為，在通識課程設(shè)置方面，通識教育課程應(yīng)具有明確的理念，課程目標(biāo)應(yīng)圍繞理念來確立，注重培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)與能力，體現(xiàn)通識教育的內(nèi)涵;通識課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)應(yīng)以通識教育課程設(shè)置的理論為基礎(chǔ)，圍繞理念和目標(biāo)來設(shè)計;通識課程設(shè)置應(yīng)擺脫模式化，結(jié)合本校實際，以最適合本校通識教育發(fā)展為目標(biāo)來建構(gòu)課程，通識課程門類應(yīng)以理念為核心來進行劃分;大學(xué)應(yīng)兼顧發(fā)展正式通識課程與非正式通識課程;將通識

4、課程與專業(yè)課程相結(jié)合;調(diào)整通識課程結(jié)構(gòu)，合理安排共同必修課程與通識選修課程的學(xué)分比重。在通識課程管理方面，通識課程管理權(quán)力應(yīng)趨向多元化，教育主管部門應(yīng)將通識課程的管理權(quán)力更多地下放給大學(xué);通識課程需要有專門的管理機構(gòu)，通過制定相應(yīng)的規(guī)章制度，為通識課程提供制度保障;應(yīng)建立通識課程外部評鑒體系;通識教育課程與教學(xué)管理措施需要進一步完善，需建立專門的通識課程管理措施;通識課程應(yīng)該建立嚴(yán)格的準(zhǔn)入機制，同時實施適當(dāng)?shù)恼n程退出機制?？傊?，臺灣地區(qū)

5、大學(xué)通識教育課程設(shè)置與課程管理的經(jīng)驗實際上也是臺灣地區(qū)大學(xué)通識教育本土化的經(jīng)驗。對共同文化背景下的臺灣地區(qū)大學(xué)通識教育課程設(shè)置與課程管理的研究對于大陸地區(qū)大學(xué)未來發(fā)展通識教育的可鑒性更高，值得大陸地區(qū)大學(xué)借鑒與學(xué)習(xí)。
　　本論文共分為五章。
　　第一章緒論對本文研究背景與目的、研究方法以及基本概念做了界定。
　　第二章介紹了臺灣地區(qū)大學(xué)通識教育實施的歷史沿革。
　　第三章結(jié)合具體個案，對臺灣地區(qū)大學(xué)通識教育的理念