農(nóng)村初中生英語(yǔ)寫(xiě)作中的母語(yǔ)遷移現(xiàn)象研究——以京華社區(qū)中學(xué)為例.pdf

1、Long和Richards在為Oldin的《語(yǔ)言遷移》一書(shū)作序中曾指出至少一個(gè)世紀(jì)以來(lái)語(yǔ)言遷移一直是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué),二語(yǔ)習(xí)得和語(yǔ)言研究的中心問(wèn)題。我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家趙世開(kāi)也明確指出:母語(yǔ)遷移是二語(yǔ)習(xí)得研究中的根本性問(wèn)題。眾所周知,語(yǔ)言遷移研究經(jīng)歷了從20世紀(jì)50年代和60年代前期的興盛到70年代的衰落,再到80年代中后期的再次崛起這樣一個(gè)曲折反復(fù)的過(guò)程。近幾十年以來(lái),國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同角度對(duì)母語(yǔ)遷移進(jìn)行了研究。本文主要探討農(nóng)村初中生英語(yǔ)寫(xiě)作中

2、的母語(yǔ)遷移現(xiàn)象研究。
　　英語(yǔ)寫(xiě)作作為語(yǔ)言溝通的重要手段之一,不僅反映了中學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的水平,也是學(xué)生語(yǔ)言交際能力的體現(xiàn)。隨著新課程改革的推進(jìn),英語(yǔ)寫(xiě)作越來(lái)越受到教育界的重視,因而對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作提出了更高的要求。由于大部分初中生處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段,運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力有限,再加上農(nóng)村地區(qū)教育資源相對(duì)貧乏,缺少充足的語(yǔ)言環(huán)境,因而他們極易受到母語(yǔ)遷移,尤其是負(fù)遷移的影響,這已成為他們提高英語(yǔ)水平的主要障礙。
　　基于對(duì)

3、比分析理論,錯(cuò)誤分析理論和中介語(yǔ)理論及前人的研究成果,本文主要從錯(cuò)誤分析角度分析了處于農(nóng)村地區(qū)的初中生書(shū)面表達(dá)中出現(xiàn)的主要錯(cuò)誤,將其分類(lèi),針對(duì)每種錯(cuò)誤,本文都給出了一些典型實(shí)例進(jìn)行分析,并解釋了造成這些錯(cuò)誤的原因。在京華社區(qū)中學(xué)實(shí)習(xí)期間,筆者以所任教的九年級(jí)三班和四班110名學(xué)生作為研究對(duì)象進(jìn)行了一次實(shí)驗(yàn),本實(shí)驗(yàn)以英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試的形式對(duì)兩個(gè)班學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的常見(jiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集,分類(lèi)和統(tǒng)計(jì),這些數(shù)據(jù)通過(guò)軟件SPSS進(jìn)行分析和處理并對(duì)這

4、些錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因進(jìn)行歸納。實(shí)驗(yàn)前,本人將這兩個(gè)班分為實(shí)驗(yàn)班和控制班,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行兩次測(cè)試:前測(cè)和后測(cè)。前側(cè)的目的是為了確保實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作整體水平大致相當(dāng);后測(cè)是為了與前測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比,通過(guò)對(duì)比分析來(lái)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)過(guò)程中采取的成果過(guò)程教學(xué)法和其他教學(xué)措施對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力是否有效。通過(guò)實(shí)驗(yàn),筆者發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作中主要存在單詞拼寫(xiě)、大小寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、主謂一致、名詞、動(dòng)詞、冠詞、連接詞、介詞、人稱(chēng)代詞和子句11種錯(cuò)誤。