農(nóng)村初中生英語寫作中的母語遷移現(xiàn)象研究——以京華社區(qū)中學(xué)為例.pdf

1、Long和Richards在為Oldin的《語言遷移》一書作序中曾指出至少一個世紀(jì)以來語言遷移一直是應(yīng)用語言學(xué),二語習(xí)得和語言研究的中心問題。我國著名的語言學(xué)家趙世開也明確指出:母語遷移是二語習(xí)得研究中的根本性問題。眾所周知,語言遷移研究經(jīng)歷了從20世紀(jì)50年代和60年代前期的興盛到70年代的衰落,再到80年代中后期的再次崛起這樣一個曲折反復(fù)的過程。近幾十年以來,國內(nèi)外學(xué)者從不同角度對母語遷移進(jìn)行了研究。本文主要探討農(nóng)村初中生英語寫作中

2、的母語遷移現(xiàn)象研究。
　　英語寫作作為語言溝通的重要手段之一,不僅反映了中學(xué)生綜合運(yùn)用知識的水平,也是學(xué)生語言交際能力的體現(xiàn)。隨著新課程改革的推進(jìn),英語寫作越來越受到教育界的重視,因而對學(xué)生的英語寫作提出了更高的要求。由于大部分初中生處于英語學(xué)習(xí)的初級階段,運(yùn)用語言知識的能力有限,再加上農(nóng)村地區(qū)教育資源相對貧乏,缺少充足的語言環(huán)境,因而他們極易受到母語遷移,尤其是負(fù)遷移的影響,這已成為他們提高英語水平的主要障礙。
　　基于對

3、比分析理論,錯誤分析理論和中介語理論及前人的研究成果,本文主要從錯誤分析角度分析了處于農(nóng)村地區(qū)的初中生書面表達(dá)中出現(xiàn)的主要錯誤,將其分類,針對每種錯誤,本文都給出了一些典型實(shí)例進(jìn)行分析,并解釋了造成這些錯誤的原因。在京華社區(qū)中學(xué)實(shí)習(xí)期間,筆者以所任教的九年級三班和四班110名學(xué)生作為研究對象進(jìn)行了一次實(shí)驗(yàn),本實(shí)驗(yàn)以英語寫作測試的形式對兩個班學(xué)生英語寫作中的常見的錯誤進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集,分類和統(tǒng)計,這些數(shù)據(jù)通過軟件SPSS進(jìn)行分析和處理并對這

4、些錯誤產(chǎn)生的原因進(jìn)行歸納。實(shí)驗(yàn)前,本人將這兩個班分為實(shí)驗(yàn)班和控制班,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行兩次測試:前測和后測。前側(cè)的目的是為了確保實(shí)驗(yàn)前兩個班學(xué)生的英語寫作整體水平大致相當(dāng);后測是為了與前測數(shù)據(jù)進(jìn)行對比,通過對比分析來驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)過程中采取的成果過程教學(xué)法和其他教學(xué)措施對提升學(xué)生的英語寫作能力是否有效。通過實(shí)驗(yàn),筆者發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的英語寫作中主要存在單詞拼寫、大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號、主謂一致、名詞、動詞、冠詞、連接詞、介詞、人稱代詞和子句11種錯誤。