教師心理所有權(quán)及其基于組織的自尊、組織公民行為關(guān)系的研究.pdf

1、本文在文獻綜述的基礎上，從心理學的角度提出了教師心理所有權(quán)操作性定義：教師心理所有權(quán)指的是一種狀態(tài)，即個人感覺對學校的物、人和教育產(chǎn)出等目標物體(或者是目標的一部分)產(chǎn)生了一種擁有感。換句話說，教師心理所有權(quán)是個體認為目標物(學校的物、人和教育產(chǎn)出等)屬于自己的感受狀態(tài)，即，它是“我的”或“我們的”。 在心理所有權(quán)理論的基礎上，根據(jù)操作性定義，結(jié)合開放式問卷調(diào)查和教師訪談法，編制了教師心理所有權(quán)初步問卷。初試調(diào)查了171名中小學

2、教師，對數(shù)據(jù)進行項目分析、探索性因素分析，初步構(gòu)建了教師心理所有權(quán)的結(jié)構(gòu)。正式問卷調(diào)查了1578名小學、初中和高中教師。將數(shù)據(jù)隨機分成兩半，一半用于探索性因素分析，另一半用于驗證性因素分析。統(tǒng)計分析結(jié)果表明，教師心理所有權(quán)問卷具有良好的信度和效度。 得到如下結(jié)論： 1、教師心理所有權(quán)包括四個維度：對物的所有權(quán)感、對學生的所有權(quán)感、對人員成就的所有權(quán)感和總體所有權(quán)感。 2、教師心理所有權(quán)問卷具有良好的信度、效度，可

3、以用做教師職業(yè)心理自我測評的工具。 3、從總體上看，教師心理所有權(quán)較高，平均有4分，但標準差比較大，平均在3.5左右波動。這表明教師心理所有權(quán)存在兩極分化狀態(tài)，大部分老師對學校有較高的心理所有權(quán)，但部分教師尚未形成對學校的心理所有權(quán)。除了職務職稱外，教師個人的不同屬性對教師心理所有權(quán)的影響不顯著。公辦與民辦學校的教師除在對物的所有權(quán)感上差異不顯著外，在對學生的所有權(quán)感、對人員成就的所有權(quán)感和總體所有權(quán)感上差異都達到顯著水平。

4、 4、教師心理所有權(quán)的形成途徑包括自我投入、知曉權(quán)和控制權(quán)三個方面，知曉權(quán)和控制權(quán)能有效地預測教師心理所有權(quán)，知曉權(quán)預測力最大，自我投入的預測力不顯著。比較公辦和民辦學校，只有知曉權(quán)在兩類學校的差異達到顯著水平，且公辦大于民辦學校。 5、教師心理所有權(quán)和基于組織的自尊、組織公民行為之間的關(guān)系，不管是在整體上還是各維度之間的相關(guān)都處在中等相關(guān)水平，平均是0.4；除了教師心理所有權(quán)的四因子與利組織行為相關(guān)較低外，教師心理所有權(quán)與