新課標(biāo)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的生態(tài)化建設(shè).pdf

1、對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的反思與展望，是廣大的一線教師始終關(guān)注的問(wèn)題。擔(dān)負(fù)著學(xué)習(xí)之母、教育之本重任的閱讀教學(xué)，作為一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的系統(tǒng)行為，應(yīng)立足教育的本質(zhì)，從網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的角度給以整體的觀照，任何脫離背景、無(wú)視關(guān)聯(lián)、抹殺關(guān)系的思維方式，都不能使它擺脫高耗低效的現(xiàn)實(shí)困境，走向人性化、和諧化的新境界。 新課標(biāo)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的生態(tài)化建設(shè)，針對(duì)目前閱讀教學(xué)不盡人意的現(xiàn)狀，從生態(tài)的視角，把閱讀教學(xué)看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的生態(tài)系統(tǒng)，把學(xué)生、

2、教師、文本、閱讀環(huán)境看作是既各自獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的生態(tài)因子，通過(guò)調(diào)整各生態(tài)因子之間多元復(fù)雜的關(guān)系，力圖獲得主體因素——師生生命整體而獨(dú)特、自由而充分的發(fā)展。它以平衡與和諧作為系統(tǒng)循環(huán)、生命發(fā)展的最高境界，追求教學(xué)因素之間相互依存的整體性、生長(zhǎng)發(fā)展的建構(gòu)性及自由創(chuàng)新的可持續(xù)發(fā)展性。 全文共分為三個(gè)部分： 第一部分：內(nèi)涵與淵源——閱讀教學(xué)生態(tài)化的概念和理論基礎(chǔ)。這一部分先介紹了閱讀教學(xué)生態(tài)化的基本概念和特征，然后闡述了它的理論

3、基礎(chǔ)。依據(jù)新課標(biāo)“為立人而閱讀，以閱讀來(lái)立人”的宗旨，閱讀教學(xué)的生態(tài)化，就是通過(guò)對(duì)教師、學(xué)生、文本、環(huán)境生態(tài)因子之間復(fù)雜多元關(guān)系的優(yōu)化調(diào)控，使之達(dá)到一種穩(wěn)定、有序、合理的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從而實(shí)現(xiàn)人本、文本、與生活之本的統(tǒng)一，促進(jìn)主體因素——生命實(shí)體的可持續(xù)性發(fā)展。閱讀教學(xué)在其生態(tài)化導(dǎo)向下呈現(xiàn)出三個(gè)外顯性特征：多元開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)生成性和可持續(xù)發(fā)展性。它以生態(tài)學(xué)世界觀、巴赫金的對(duì)話(huà)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀為理論基礎(chǔ)。 第二部分：缺失與追尋——閱

4、讀教學(xué)生態(tài)化的意義思索。這一部分從閱讀主體、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程等方面了展現(xiàn)了閱讀教學(xué)目前所處的困境，分析了危機(jī)產(chǎn)生的根源。與此相適應(yīng)，生態(tài)化的閱讀教學(xué)要求轉(zhuǎn)變思維方式，以關(guān)注生命為基點(diǎn)，賦予師生文本前平等的對(duì)話(huà)權(quán)；尊重個(gè)性、珍視創(chuàng)新；在動(dòng)態(tài)發(fā)展、相互建構(gòu)的主體關(guān)系中體現(xiàn)其人文一體、人格培植的教學(xué)目的。 第三部分：研發(fā)與優(yōu)化——閱讀教學(xué)生態(tài)化的實(shí)踐構(gòu)想。為使閱讀教學(xué)達(dá)到生態(tài)化的理想境界，筆者從四個(gè)方面提出了相應(yīng)的實(shí)施策略：生態(tài)空間