新課標下語文知識教學研究.pdf

1、本文將現(xiàn)代知識觀的理論應用于語文新課程教學。認為在以“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度設計下的語文教學中，語文知識的教學不是可有可無的，而是有著重要的作用。只有從現(xiàn)代知識觀的高度重新審視語文知識，建立科學的語文知識觀，建構符合新課改需要的知識體系，充分發(fā)揮語文知識在教學中的作用，才能使學生實現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展，并為學生的終身學習奠定堅實的基礎。本文試圖從理論與實踐兩個層面，為當前的語文教學改革提供富有實踐意義和啟發(fā)

2、意義的新觀點、新方法。 本文主要包括以下部分： 首先對“語文知識”作了界定。語文知識的內(nèi)涵十分復雜，本文從初中學生學習能力出發(fā)，將語文知識主要界定為漢語知識、文體知識、文學知識、讀寫聽說知識等四類。 其次，闡釋現(xiàn)代知識觀下的知識學習理論。目的是從現(xiàn)代知識觀出發(fā)，了解有關知識內(nèi)容的最新發(fā)展情況及對有關知識問題的最新研究成果，以此審視新課改中語文知識角色的定位，明確語文知識教學的價值。新課標下語文知識的教學，應在語文

3、知識觀的指引下，認真研究陳述性知識、程序性知識的教學策略，充分發(fā)揮語文知識教學的應用作用。 再次，探討新課標下語文知識教學的意義。新課標下語文知識教學的意義在于，語文知識是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的基石，肩負培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的雙重角色。語文素養(yǎng)是一個人對語文長久的、深厚的素質(zhì)和修養(yǎng)。語文知識是語文素養(yǎng)形成的一個重要內(nèi)容。在新課標種種能力的要求里面，對語文知識提出了更高的要求。強調(diào)不僅要掌握語文知識的定義、作用，還要在更高的層次上“運用語

4、文知識，獲取知識信息，處理并獲得新的語文知識的能力”，顯示了語文知識與學生能力形成之間的相互關系。另外語文知識在語文新課標素養(yǎng)養(yǎng)成中也占有主要地位。語文知識不僅是其他素養(yǎng)目標養(yǎng)成的基礎，語文知識本身就是一個重要的素養(yǎng)目標。語文知識的雙重身份使語文知識本身在語文素養(yǎng)中的地位舉足輕重，因此，語文知識的學習及其能力轉化與提升應得到足夠的重視。 新課標下語文知識的教學值得反思。一是理論支撐尚待堅實，二是知識含量嚴重不足?！墩n程標準》“教

5、學實施建議”中寫到：“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學?！迸c此意圖相配套，《課程標準》在“評價建議”中明確規(guī)定：“語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容。”并且指出教材編寫中“不刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。盡管現(xiàn)代社會對人的能力方面極為重視，但是作為一門學科來說，應該建構起本學科的知識體系。審視現(xiàn)在學生學到的語文知識，過于老套的知識內(nèi)容，過于簡單的呈現(xiàn)方式，遠未達

6、到過分飽和以致學生難以消化吸收而必須淡化的程度。 最后是新課標下語文知識教學的探索。從觀念到位、教學重效兩方面進行探討。忽略語文知識和以“知識為中心”的傳授模式是兩個極端。我們面臨的是如何把過去舊的知識體系格式化，重新建構有用的、有序的知識體系；如何讓知識體系變成具有生成性和發(fā)展性的動態(tài)化過程；如何把必備的識記性知識讓學生理解記憶，如何把能力性知識在理解記憶的基礎上，讓學生體驗、內(nèi)化成知識能力，并靈活、自主地運用知識傳情達意，有

7、效地進行聽說讀寫。正確地認識三維目標——“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”的立體層次和并進關系是一個十分重要的關鍵問題。教師需要思考的是在實踐中如何促成三維互促，以現(xiàn)代知識觀的高度進行語文知識的教學，力爭將三個不同層面上的收獲價值達到最大化。 葉圣陶先生說：語文教學的終極是思維。他進而說：教是為了不教。語文教學的意義所在是要學生在體驗生活、生命的過程里形成正確的價值觀取向，受到文化、文學熏陶的同時學會必備的語文知識，并