新課標(biāo)下語文知識教學(xué)研究.pdf

1、本文將現(xiàn)代知識觀的理論應(yīng)用于語文新課程教學(xué)。認(rèn)為在以“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度設(shè)計下的語文教學(xué)中，語文知識的教學(xué)不是可有可無的，而是有著重要的作用。只有從現(xiàn)代知識觀的高度重新審視語文知識，建立科學(xué)的語文知識觀，建構(gòu)符合新課改需要的知識體系，充分發(fā)揮語文知識在教學(xué)中的作用，才能使學(xué)生實現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。本文試圖從理論與實踐兩個層面，為當(dāng)前的語文教學(xué)改革提供富有實踐意義和啟發(fā)

2、意義的新觀點、新方法。 本文主要包括以下部分： 首先對“語文知識”作了界定。語文知識的內(nèi)涵十分復(fù)雜，本文從初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力出發(fā)，將語文知識主要界定為漢語知識、文體知識、文學(xué)知識、讀寫聽說知識等四類。 其次，闡釋現(xiàn)代知識觀下的知識學(xué)習(xí)理論。目的是從現(xiàn)代知識觀出發(fā)，了解有關(guān)知識內(nèi)容的最新發(fā)展情況及對有關(guān)知識問題的最新研究成果，以此審視新課改中語文知識角色的定位，明確語文知識教學(xué)的價值。新課標(biāo)下語文知識的教學(xué)，應(yīng)在語文

3、知識觀的指引下，認(rèn)真研究陳述性知識、程序性知識的教學(xué)策略，充分發(fā)揮語文知識教學(xué)的應(yīng)用作用。 再次，探討新課標(biāo)下語文知識教學(xué)的意義。新課標(biāo)下語文知識教學(xué)的意義在于，語文知識是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的基石，肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的雙重角色。語文素養(yǎng)是一個人對語文長久的、深厚的素質(zhì)和修養(yǎng)。語文知識是語文素養(yǎng)形成的一個重要內(nèi)容。在新課標(biāo)種種能力的要求里面，對語文知識提出了更高的要求。強調(diào)不僅要掌握語文知識的定義、作用，還要在更高的層次上“運用語

4、文知識，獲取知識信息，處理并獲得新的語文知識的能力”，顯示了語文知識與學(xué)生能力形成之間的相互關(guān)系。另外語文知識在語文新課標(biāo)素養(yǎng)養(yǎng)成中也占有主要地位。語文知識不僅是其他素養(yǎng)目標(biāo)養(yǎng)成的基礎(chǔ)，語文知識本身就是一個重要的素養(yǎng)目標(biāo)。語文知識的雙重身份使語文知識本身在語文素養(yǎng)中的地位舉足輕重，因此，語文知識的學(xué)習(xí)及其能力轉(zhuǎn)化與提升應(yīng)得到足夠的重視。 新課標(biāo)下語文知識的教學(xué)值得反思。一是理論支撐尚待堅實，二是知識含量嚴(yán)重不足?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》“教

5、學(xué)實施建議”中寫到：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學(xué)。”與此意圖相配套，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價建議”中明確規(guī)定：“語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容?！辈⑶抑赋鼋滩木帉懼小安豢桃庾非笳Z文知識的系統(tǒng)和完整”。盡管現(xiàn)代社會對人的能力方面極為重視，但是作為一門學(xué)科來說，應(yīng)該建構(gòu)起本學(xué)科的知識體系。審視現(xiàn)在學(xué)生學(xué)到的語文知識，過于老套的知識內(nèi)容，過于簡單的呈現(xiàn)方式，遠(yuǎn)未達

6、到過分飽和以致學(xué)生難以消化吸收而必須淡化的程度。 最后是新課標(biāo)下語文知識教學(xué)的探索。從觀念到位、教學(xué)重效兩方面進行探討。忽略語文知識和以“知識為中心”的傳授模式是兩個極端。我們面臨的是如何把過去舊的知識體系格式化，重新建構(gòu)有用的、有序的知識體系；如何讓知識體系變成具有生成性和發(fā)展性的動態(tài)化過程；如何把必備的識記性知識讓學(xué)生理解記憶，如何把能力性知識在理解記憶的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體驗、內(nèi)化成知識能力，并靈活、自主地運用知識傳情達意，有

7、效地進行聽說讀寫。正確地認(rèn)識三維目標(biāo)——“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”的立體層次和并進關(guān)系是一個十分重要的關(guān)鍵問題。教師需要思考的是在實踐中如何促成三維互促，以現(xiàn)代知識觀的高度進行語文知識的教學(xué)，力爭將三個不同層面上的收獲價值達到最大化。 葉圣陶先生說：語文教學(xué)的終極是思維。他進而說：教是為了不教。語文教學(xué)的意義所在是要學(xué)生在體驗生活、生命的過程里形成正確的價值觀取向，受到文化、文學(xué)熏陶的同時學(xué)會必備的語文知識，并