高中物理“探究性學習”與“接受性學習”整合的研究.pdf

1、新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革倡導以探究性學習為主的多樣化的學習方式。探究性學習在美國己有三十多年開發(fā)與研究的歷史，但在我國仍屬新生事物。由于中西方文化的差異，要想讓探究性學習在我國基礎(chǔ)教育這片熱土上生根發(fā)芽、開花結(jié)果，尚需教育理論工作者和實踐工作者的不懈努力，創(chuàng)造出適合我國基礎(chǔ)教育的具有東方文化特點的探究性學習的教學流程。 本研究認為學生的天性在于探究，科學的本質(zhì)是探究，學生的學習需要探究，學生的可持續(xù)發(fā)展需要探究，因而探究性學習

2、的實施便有了堅實的理論基礎(chǔ)；然而，應(yīng)對“知識爆炸”的時代，新知識、新信息、新技術(shù)、新發(fā)明、新創(chuàng)造，也“無窮如天地，不竭如江河”一般，日新月異，層出不窮，應(yīng)接不暇。事必親躬，時時探究，事事探究，是不可能的，也是不必要的；課堂教學時間緊、任務(wù)重，為了有效利用課堂時間，探究性學習的重點應(yīng)定位在每單元、每節(jié)課的重點、難點、關(guān)鍵點處，并根據(jù)不同教材內(nèi)容而設(shè)計成多種探究性學習課型案例，它們分別側(cè)重于探究性學習不同能力的培養(yǎng)。隨著社會的發(fā)展，課程也逐

3、漸向整合的方面發(fā)展。在現(xiàn)階段班級授課制和教育評價體系框架內(nèi)，只有將“探究性學習”和“接受性學習”有機整合，才能最大限度開發(fā)學生潛能，讓他們獲得可持續(xù)發(fā)展的知識與能力。 本文認為：接受性學習和探究性學習其在定義上是對立的，但在教學實踐中它們卻是互為基礎(chǔ)、相融互補、相互促進的，是學生整體學習活動的不可缺少的兩個方面。 本研究首先以文獻調(diào)研的方式了解探究性學習與接受性學習研究的現(xiàn)狀。 其二，通過對探究性學習和接受性學習

4、的比較，研究它們的區(qū)別和聯(lián)系，對兩種學習方式的關(guān)系擇其重要的若干方面進行論述。 其三，對這兩種學習方式之間的整合作出理論探討。 其四，就這兩種學習方式整合的必要性和可行性，整合的原則和整合的途徑從理論和實踐層面進行重點論述和探索，并寫出整合實踐的教學案例。 最后，就今后整合研究有待解決的問題及存在的困難作出說明。本研究根據(jù)物理學科教學的特點，運用相關(guān)文獻法、比較研究法、案例研究法、經(jīng)驗總結(jié)法，對探究性學習和接受性

5、學習整合的實施進行反思，進而為今后的物理教學提供理論上和實踐上的參考與借鑒。 通過較深入地研究和探討，尋找出一條使學生的探究能力、學習能力和解決問題能力等方面有更好發(fā)展的有效途徑。通過整合研究：(1)有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。(2)有利于轉(zhuǎn)變學生固有的學習方式。(3)有利于學生知識和能力的結(jié)合，理論與實踐的結(jié)合。(4)有利于發(fā)掘?qū)W生潛能及個性的發(fā)展。促使學生的主動參與，促進學生的有效學習，提高物理學習成績和效率，更好的激