從碳單質(zhì)教學(xué)看學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

1、從碳單質(zhì)教學(xué)看學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)從碳單質(zhì)教學(xué)看學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)從碳單質(zhì)教學(xué)看學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)從碳單質(zhì)教學(xué)看學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)摘要：本文從科學(xué)版九年級化學(xué)教材的《5.2組成燃料的主要元素—碳》第一課時“碳的單質(zhì)”教學(xué)來簡單闡述課程的理念和三維目標(biāo)落實(shí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)基本方法。關(guān)注化學(xué)核心內(nèi)容對科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)作用，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注教材中外顯的知識，還要關(guān)注內(nèi)隱的內(nèi)容；重視知識形成過程與能力發(fā)展相適應(yīng)，展示獲得結(jié)論的思路和方法，引導(dǎo)學(xué)生

2、應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展能力，從而培養(yǎng)學(xué)生建立“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途，用途反映性質(zhì)”的辨證思維。關(guān)鍵詞：碳單質(zhì)；培養(yǎng)；科學(xué)素養(yǎng)2001年國家頒布的《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試用）》明確指出，義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨?！?】教育以學(xué)生的發(fā)展為本，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是國家意志的體現(xiàn)，是化學(xué)課程的精髓，應(yīng)當(dāng)成為化學(xué)教育基本的價值取向。國際上普遍將科學(xué)素養(yǎng)概括為三個部分，即對于

3、科學(xué)知識達(dá)到基本了解的程度；對科學(xué)的研究過程和方法達(dá)到基本了解的程度；對于科學(xué)技術(shù)對社會和個人所產(chǎn)生的影響達(dá)到基本了解的程度。學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來探究碳單質(zhì)的性質(zhì)與用途；初步學(xué)會運(yùn)用比較、討論交流、歸納等方法對獲取的信息進(jìn)行加工；能用變化發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識碳的單質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。通過教學(xué)使學(xué)生了解碳的單質(zhì)有很多種，并分析了金剛石和石墨物理性質(zhì)上差異的原因，通過多維度情境設(shè)置問題，幫助學(xué)生建立“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途，用

4、途反映性質(zhì)”的辨證思維。通過對金剛石、石墨等學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)在促進(jìn)社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生熱愛化學(xué)的情感，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會責(zé)任感；對學(xué)生進(jìn)行辨證教育，提高未來公民適應(yīng)現(xiàn)代化社會生活的能力。二、圍繞科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)展開教學(xué)設(shè)計教學(xué)過程設(shè)計充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注重科學(xué)探究方式的應(yīng)用，體現(xiàn)化學(xué)與社會的密切聯(lián)系。教學(xué)設(shè)計中對學(xué)生活動可能出現(xiàn)的情況的判斷，有對應(yīng)采取的相應(yīng)措施?！?