從碳單質(zhì)教學看學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)

1、從碳單質(zhì)教學看學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)從碳單質(zhì)教學看學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)從碳單質(zhì)教學看學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)從碳單質(zhì)教學看學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)摘要：本文從科學版九年級化學教材的《5.2組成燃料的主要元素—碳》第一課時“碳的單質(zhì)”教學來簡單闡述課程的理念和三維目標落實過程，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)基本方法。關注化學核心內(nèi)容對科學素養(yǎng)培養(yǎng)作用，培養(yǎng)學生關注教材中外顯的知識，還要關注內(nèi)隱的內(nèi)容；重視知識形成過程與能力發(fā)展相適應，展示獲得結論的思路和方法，引導學生

2、應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展能力，從而培養(yǎng)學生建立“結構決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途，用途反映性質(zhì)”的辨證思維。關鍵詞：碳單質(zhì)；培養(yǎng)；科學素養(yǎng)2001年國家頒布的《義務教育化學課程標準（試用）》明確指出，義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨。【1】教育以學生的發(fā)展為本，提高學生的科學素養(yǎng)，是國家意志的體現(xiàn)，是化學課程的精髓，應當成為化學教育基本的價值取向。國際上普遍將科學素養(yǎng)概括為三個部分，即對于

3、科學知識達到基本了解的程度；對科學的研究過程和方法達到基本了解的程度；對于科學技術對社會和個人所產(chǎn)生的影響達到基本了解的程度。學生初步學會運用實驗來探究碳單質(zhì)的性質(zhì)與用途；初步學會運用比較、討論交流、歸納等方法對獲取的信息進行加工；能用變化發(fā)展的觀點認識碳的單質(zhì)，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。通過教學使學生了解碳的單質(zhì)有很多種，并分析了金剛石和石墨物理性質(zhì)上差異的原因，通過多維度情境設置問題，幫助學生建立“結構決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途，用

4、途反映性質(zhì)”的辨證思維。通過對金剛石、石墨等學習，引導學生認識化學在促進社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用。激發(fā)學生學習化學的興趣，增強學生熱愛化學的情感，培養(yǎng)學生的合作精神和社會責任感；對學生進行辨證教育，提高未來公民適應現(xiàn)代化社會生活的能力。二、圍繞科學素養(yǎng)的培養(yǎng)展開教學設計教學過程設計充分體現(xiàn)學生的主體地位，注重科學探究方式的應用，體現(xiàn)化學與社會的密切聯(lián)系。教學設計中對學生活動可能出現(xiàn)的情況的判斷，有對應采取的相應措施?！?