中學語文個性化作文教學研究.pdf

1、作文教學作為中學語文教學的核心，在語文教學中占有相當大的比重，寫作能力是對學生語文水平的綜合檢驗。如何釋放和發(fā)揮學生的個性，提高學生的寫作能力，是本文關(guān)注和探討的焦點。本文從目前中學語文作文教學的現(xiàn)狀分析入手，以教育學、心理學的理論為支撐，以尊重學生的個性、重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為原則，結(jié)合大量的教學實例，總結(jié)了中學語文個性化作文教學的實施策略與評價方法。 全文分為五部分： 一、中學作文教學現(xiàn)狀分析。中學作文教學經(jīng)過教育

2、工作者多年的探索和改進，雖然取得了不小的成績，卻依然存在著諸多的問題。作文教學占據(jù)語文教學的半壁江山，投入大量氣力的結(jié)果卻是費時耗力、事倍功半；作文課堂大多是遵循著這樣一種教學模式：寫前指導--學生寫作--教師批改--教師講評，這種單一的教學模式不僅無法激發(fā)學生的寫作興趣，更是泯滅了學生的個性；教師更多關(guān)注的是學生的成績，沒有把重點放在學生的寫作過程的引導上。 二、個性化作文教學應成為目前中學作文教學的主要方式。個性化作文教學是

3、通過學生積極主動的寫作活動促進學生個性自主和諧發(fā)展的一種教學方式。它有利于推出構(gòu)思新穎、內(nèi)容獨特、表達方式靈活多樣、語言清新明麗、感情真實自然的好作品，有利于挖掘、培養(yǎng)和發(fā)揮學生的個性，培養(yǎng)造就富有創(chuàng)新意識的人才。個性化作文教學的特點和優(yōu)勢已經(jīng)被越來越多的語文教育工作者所認同，必將成為中學作文教學的主要方式。 三、個性化作文教學的理論基礎(chǔ)。多元智能理論指出學生的心智發(fā)展水平不同，積極的引導是學生在寫作過程中能夠張揚個性的前提；人

4、本主義心理學原理強調(diào)以學生為中心，重視學生的主體地位，為中學語文作文教學提供了新的思路；理性自然主義教學原理要求教育要關(guān)注人的和諧發(fā)展，尊重人的個性。 四、個性化作文教學的實施策略。實施個性化作文教學，引領(lǐng)學生體驗生活，捕捉生活點滴，形成習作內(nèi)容的個性化，并進行多角度思考，挖掘生活中的個性化感悟。利用課上、課下，閱讀課內(nèi)課外書籍，進行模仿學習，形成個性化語言風格。直面課堂，倡導個別化教學。針對群體，開展分層次教學，針對個體，進行

5、面批。 五、個性化作文的評價方法。個性化作文的評價要遵循評人為本的原則、發(fā)展提高的原則、賞識原則、真實創(chuàng)新原則和“人”“文”結(jié)合的原則。評價內(nèi)容包括個性化程度、寫自評、評文又評人、評價讀文雜感和教師的作文教學等方面。評價過程中應遵循學生自評、小組評價、全班交流評價、教師評價等方法。 總之，關(guān)于個性化作文教學的研究和實踐，為一線語文教師開展寫作教學提供了有別于傳統(tǒng)教學模式的又一新的方法和途徑，對于提高學生的寫作興趣，釋放學